淺談新課程背景下的高中古典詩歌教學

新課改實施至今，古典詩歌教學依然是語文一線教學的難題之一，2009年江蘇高考語文卷，詩歌鑒賞從兩題8分變為三題10分，賦分的加重無疑對學生的詩歌鑒賞能力和對我們教師的教學提出了更高的要求。筆者結合近幾年的工作實際和同事們的寶貴經驗，針對教學實際，總結了一些做法，希望能就此問題，和從事一線教學的同行們共同探索行之有效的高中古典詩歌教學。

一、吃透新課程理念，改變教學觀念，改進教學模式，構建有效課堂

新課程標準中對高中階段的詩歌教學有明確的要求，充分體現了語文教學人文性的宗旨，注重學生對詩歌的“閱讀領悟”，培養學生的“審美鑒賞能力”。在方式上倡導由“講授型”向“師生互動型”轉變，突破傳統教學“讀、析”的單一模式，強調學生學習的主體性地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。在積累、感悟、運用中提高欣賞、品味能力和審美情趣，擴大閱讀面。由被動的死讀變成主動的鑒賞。

二、實際教學中的幾點探索

1 從學生入手。從讀入手，讓學生愛上讀詩，達到“讀——評——誦——寫”

就高中階段的詩歌教學而言，讀是起點，是對詩歌理解感悟的前提。《詩大序》中也說：“詩者，志之所之也。在心為志。發言為詩。情動于中而形于言。”要感悟詩歌的“情”，就必須通過吟誦來實現。要通過多層次、多角度的“設身處地”的誦讀，讓學生反復品味詩歌的節奏感和音樂美，從而達到領悟詩歌內容和作者情懷的目的。

針對高中學生普遍“開口難”的問題，筆者設計了一些課堂活動，養成讀的習慣——“四讀法”。

(1)初讀：讓學生自我吟誦、劃分節奏，初步領會。

(2)范讀；教師或音像磁帶的范讀。

(3)齊讀：學生間相互指出對方誦讀中的不足，力求讀準節奏，讀出情感。

(4)表演朗讀(競賽朗讀)：激發興趣，培養語感，品味語言的音樂美，品味詩歌內涵。

通過朗讀，頒悟作品所抒發的思想感情，通過教師點評得其精要，重在提高學生品味語言的能力，進而進行背誦，再配合古詩今寫(結合自己的理解進行改寫古詩)，從而加強理解，將所學詩歌作為一種文學素養不斷積淀，成為一種文學財富。

2，合理借助多媒體教學，激發學生學習詩歌的興趣，引導他們體味詩歌的意境

在常規教學中，憑空讓學生去想象、體會詩歌的意境，是有一定困難的，我們可以借助多媒體的優勢。制作課件，調動學生的視聽感官系統，在詩歌語言和詩歌形象之間架起一座橋梁。將學生帶入詩的意境中去。達到優化教學的目的。在教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《定風波》等詩篇時，筆者通過配樂配圖、朗誦演示。使學生沉浸在詩的情境之中。讓學生在詩的感情變化中掌握情感脈絡。收到了事半功倍的效果。

多媒體技術的合理使用，能使學生較快地進入詩歌的意境，提高他們的欣賞水平和審美能力。

3，幫助學生歸納詩歌鑒賞的一般規律和方法。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。所以。高中語文教學有兩大目的：一是提高學生的語文素養：二是具有較強的語文應用能力——應對高考。為保證學生的進一步發展，我們可以研析歷年高考真題，總結一般的解題規律。

(1)鑒賞時，從詩題人手，解讀題目，詩題往往點出了詩詞的主要內容、寫作對象和場景，解讀詩題往往要前后延伸和拓展，有助于從多個角度了解詩詞。

(2)關注詩后提供的“注解”，注解往往有助于了解詩歌的創作背景，疏通字詞義等。

(3)總結常見的古詩類型及其特點。

(4)對古典詩歌中常見的意象的歸納。

(5)對常見的詩人的風格特征的歸納。

(6)最后，應引起關注的是，高考詩歌鑒賞題是主觀題，考生失分，其中一個重要的原因就是答題不規范，容易漏掉一些答題的要點，所以，我們在指導學生規范答題時需要注意以下幾點：

第一，按要求回答，重點明確。一定要看清題目要求，是分析意象、內容，還是語言、表達技巧，讓回答什么就回答什么，明確出題的角度，表達才能有的放矢，重點明確。

第二，恰當運用詩歌鑒賞術語。使表達更準確，更符合鑒賞詩歌的要求，提高答題質量。

第三，對詩歌理解、評價、聯想，力求準確、合理、有據，不能無中生有，不能任意發揮，更不能隨意拔高。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。希望在新課程理念的指引下，我們能在詩歌教學中給學生以一筆文學的財富，也使我們自己的教學人生。不斷地升華!