淺談小學音樂課堂快樂教學法

書中有路“趣”為徑，學海無涯“樂”作舟。教育家夸美紐斯說過:“教育是一種教起來使人感到愉快的藝術。”音樂是人生快樂的源泉之一，“樂”(音樂)即“樂”(快樂)，音樂教學要給學生創造快樂，讓學生帶著快樂走進課堂，讓學生帶著快樂學習音樂，使學習音樂帶給每一位學生快樂。

一、建立良好的師生關系

俗話說:親其師，信其道。學生往往喜歡哪個老師，就喜歡他教的那門課。“因為有了你，我才愛學習。”這是每一位教師追求的師生關系的最高境界。“不愛學生莫為師”，教師必須樹立以學生為主的觀念，切實做到關心學生、愛護學生，關注學生的學習和生活，用真情去溫暖學生的心田:學生有了心事教師能了解，學生有了困難教師能幫助，學生有了喜悅教師能分享，學生有了進步教師能鼓勵。教師對學生時時施以愛心，時時給予關心，這樣當學生感到老師的真心關愛，使學生的情感滿足時，學生就會以十倍的熱情去愛戴和尊敬自己的老師，就會以十倍的信心和快樂投入學習。

二、營造民主、和諧的交流氛圍，創造快樂的學習心情

美國心理學家加德納針對傳統智力理論存在的缺陷提出了“多元智力理論”，其主要觀點是:所有學生都是聰明伶俐的，只是他們是以不同的方式表現出來。的確是這樣，每一位學生都是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，他們有個人的選擇、獨特的觀點和興趣愛好，作為老師，沒有理由不尊重每一位學生。在教學中，教師要帶著微笑走下講臺把自己融入學生之中，以聽者、組織者和好伙伴的身份指導音樂活動，以平等的心態和商量的口吻與學生共同探討問題，尊重和理解學生的行為，允許學生有不同的見解，充分尊重學生“狂”“歧”“異”的表現，不用“標準答案”束縛學生，不用“對錯”“好壞”評判學生，始終保護、鼓勵和欣賞學生，讓學生敢說、敢唱、敢想、敢演、敢做，把課堂推向師生愉快合作的平臺。“教育是心心相印”的活動，在音樂學習中教師與學生要“教學相長”，使學生處于一種心理放松、精力集中的狀態，思維就會完全放開。

三、創設優美的課堂環境

音樂教學環境的審美特點，其特征主要體現在兩個方面:一是視覺環境的優美，二是聽覺環境的優美。教師要把音樂教室布置得幽雅、藝術化，充滿童趣和美感并富有音樂特點。設計各種與音樂有關的生動的卡通畫、可愛的小動物及跳動的音符、擬人化的音樂記號貼在墻上，在鋼琴上擺放精美的藝術畫或一束美的野花，并根據授課內容制作相應的教學道具放置在教室。讓學生一進音樂教室就仿佛置身于美麗的童話世界，精神為之一振，欣喜之情油然而生，以喜悅的心情面對音樂課。

四、以活動為載體進行趣味教學

音樂是“動”的藝術，蘇霍姆林斯基曾經說:“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣得重要條件。”小學階段兒童天性活潑、熱情，貪玩好動，想象力豐富，好奇心和模仿力強，善于用形體動作對音樂作出反應。“動”就是他們表達自己對音樂的感受和理解的最直接、最喜愛的方式。

教學時要給學生創造“動”的機會，通過唱、聽、寫、奏、演等多種途徑，調動學生手、眼、腦、口、耳、腳等多種器官參與，讓音樂學習與游戲、律動、舞蹈、戲劇表演、繪畫、樂器演奏等音樂活動有機結合，使教學活動形象化、游戲化、趣味化，讓學生在“動”中學、“玩”中學。

五、組織興趣小組，拓展自然空間

興趣是積極認識某種事物或愛好某種活動并予肯定的情緒相聯系的心理傾向。組織音樂學習興趣小組以學習為動力，可以大力發展學生對音樂的興趣與愛好，為學生提供更好的接觸音樂、學習音樂的機會，可以充分發掘學生音樂潛能，以便更好的張揚學生的個性。因此，在課外根據學生的興趣愛好，組織合唱隊、舞蹈隊、豎笛隊和鼓號隊，定時學習、排練，并積極參加班級、學校、家庭和社區的演出，在“有趣”的前提下不知不覺向“樂趣”發展，最大限度的發揮學生的童心和童趣，讓學生在喜悅的收獲中品嘗和展示快樂，給學生開發出一片健康快樂的音樂天地。

六、開展綜合性多元評價方式

心理學研究表明:當學生行為表現受到教師的肯定評價時，他就會產生愉快、積極、主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情投入到學習中。在學校里，每個學生都是出色的，沒有所謂的“差生”，教師要尋找發現學生身上的閃光點，善于用鼓勵性評價，增強學生的榮譽感、自豪感。采用以自評為主，包括互評、師評、家長評的多元評價方式，發現并發展學生的潛能，以積極、熱切的期望廢除“一首歌”定成績的做法，讓學生從“吹、拉、彈、唱、舞”中自由的選擇考試內容，給學生更好的自由空間與權利，讓他們感到音樂考試是一件快樂而簡單的事情，學生玩得愉快，考得輕松。學生只有學得好，才會愿意學習，學生只有體驗到學習的成功，才會樂于學習。

作者單位:河北省藁城市廉州鎮五里莊小學