觀態(tài)度,抓基礎(chǔ),重應(yīng)用,三管齊下

國家教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“教學(xué)評價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評價(jià)學(xué)生作品的方式。”信息技術(shù)學(xué)科有許多自身的特點(diǎn)，與語文、數(shù)學(xué)、外語一張紙質(zhì)試卷進(jìn)行卷面考核不同，它強(qiáng)調(diào)更多的是動手操作;此外，作為一門新興學(xué)科，它的教學(xué)評價(jià)并沒有現(xiàn)實(shí)可行的、可照搬照套的固定模式和方法，關(guān)于信息技術(shù)評價(jià)的理論研究不少，可實(shí)際操作甚少，一切都得從頭來過。本人執(zhí)教幾年時(shí)間來，在這一領(lǐng)域曾做過一絲有益的探索，現(xiàn)拋出本人的一些具體做法和想法，如有不當(dāng)或錯(cuò)誤的地方，還望專家批評指正。

一、觀態(tài)度

“觀態(tài)度”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科過程中對其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及平時(shí)表現(xiàn)的一種評價(jià)。當(dāng)然，這種評價(jià)并不是一時(shí)一刻的，要長期進(jìn)行，需滲透到每一節(jié)課堂教學(xué)中，即所謂“養(yǎng)成性”教育。此外，這種評價(jià)比較空洞，必須列出具體的評價(jià)條目，而這些條目也是由教師在教學(xué)過程中不斷收集、整理形成的。

工作幾年時(shí)間來，我一方面正常教課，另一方面我還管理學(xué)生機(jī)房。在教學(xué)與管理的過程中，我發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣堪憂:有上課不帶課本，晃著膀子來課堂的，課堂內(nèi)亂講話、亂下座位的，課堂上吃零食并亂丟零食包裝與果殼的，等等。任何小事都是大事，集小惡則成大惡，集小善則為大善。培養(yǎng)良好的習(xí)慣與道德，都是從小事開始的。為此，我從點(diǎn)滴入手，把培養(yǎng)并考核學(xué)生日常課堂行為習(xí)慣納入我的教學(xué)評價(jià)之中，我收集整體的考核內(nèi)容如下:忘帶課本、忘帶鞋套、上課遲到、課內(nèi)講話、破壞機(jī)房設(shè)備、上課吃零食、影響機(jī)房衛(wèi)生。

使用注意事項(xiàng):

1.每學(xué)期開學(xué)前為各班制作這樣一張表格。

2.開學(xué)第一周的信息技術(shù)課上公布該表格的具體用途;日常課堂評價(jià)表，納入最終學(xué)期成績，占10分。

3.每周如實(shí)記錄，學(xué)生如有違反，如:上課不帶教科書，不帶鞋套，上課胡亂講話等，逐次以“正字”記錄，每記一次，扣一分，扣完為止。

4.每學(xué)期定期通報(bào)學(xué)生扣分情況(分期中和期末，通報(bào)兩次)。

實(shí)施以上方案后，我的學(xué)生課堂行為習(xí)慣得到了改善，不帶課本與鞋套的學(xué)生幾乎不見了，他們都知道要主動維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，不破壞公物等等。此外，此表在實(shí)施過程中需要不斷改進(jìn)，一味的扣分嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，適當(dāng)對表現(xiàn)佳的同學(xué)進(jìn)行加分的獎勵，如對上課積極發(fā)言，操作熟練且樂于幫助同學(xué)等行為進(jìn)行加分。

此外，我還積極開展針對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與信息倫理道德修養(yǎng)的自評與同學(xué)間互評活動，學(xué)習(xí)品質(zhì)方面如:對信息技術(shù)課的喜愛程度，投入學(xué)習(xí)的熱情，主動性等方面;信息倫理道德修養(yǎng)方面具體如:是否沉迷于打游戲、聊天，是否剽竊其他同學(xué)的作品作業(yè)，是否在BBS論壇發(fā)表過一些與學(xué)生身份不相符的言論等。事實(shí)上每周一節(jié)信息技術(shù)課，且每位信息技術(shù)學(xué)科教師上課班級數(shù)目眾多，對學(xué)生了解不足，而安排學(xué)生的自評和互評，適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了這一缺憾。

二、抓基礎(chǔ)

“抓基礎(chǔ)”是指教師在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生對每一個(gè)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的掌握情況，做到心中有數(shù)，并積極開展提優(yōu)輔差，真正夯實(shí)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

目前，高中信息技術(shù)教學(xué)可參照《指導(dǎo)綱要》(高中)，具體把握章節(jié)重難點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)的過程中進(jìn)行各個(gè)突破，除了每節(jié)課的課堂練習(xí)考核外，章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后要開展有針對性的考核。(注意:此類考核僅重知識點(diǎn)的考核，不涉及任何應(yīng)用)

筆者承認(rèn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用，倘若沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所謂的應(yīng)用也只能是“空中樓閣”。試問:一個(gè)連最基礎(chǔ)的鼠標(biāo)操作都不會的學(xué)生如何去應(yīng)用所謂的信息技術(shù)去解決實(shí)際問題?光喊高調(diào)是沒用的，只有扎扎實(shí)實(shí)打好知識技能的基礎(chǔ)，才有可能進(jìn)入“下一關(guān)”——應(yīng)用。

三、重應(yīng)用

“重應(yīng)用”是指學(xué)生有了扎實(shí)的章節(jié)知識后，利用所學(xué)信息技術(shù)學(xué)科知識力所能及地去解決實(shí)際生活中的問題。“應(yīng)用”是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的落腳點(diǎn)。誠然，每堂信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)都應(yīng)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)情境，但我這里探討的“重應(yīng)用”特指考核評價(jià)方面。

“抓基礎(chǔ)”所進(jìn)行的知識點(diǎn)方面的考核是必不可少，但又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外我還結(jié)合“大作業(yè)”的形式從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，評價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。而且如今的教材也紛紛有了這方面的內(nèi)容，例如:學(xué)習(xí)完Word后學(xué)習(xí)制作電腦小報(bào)，學(xué)習(xí)完P(guān)owerPoint后制作多媒體幻燈片作品以及學(xué)習(xí)完Frontpage后制作主題網(wǎng)站等。

教學(xué)評價(jià)是教育者亙古不變的話題，在新一輪的課改形勢下，唯有不斷探索、總結(jié)，才有可能走出一條適合我們信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)之路。觀態(tài)度，抓基礎(chǔ)，重應(yīng)用，三管齊下切實(shí)可行，讓我們一起努力吧!

作者單位:江蘇省南通市啟秀中學(xué)