歷史教學如何突出學生的主體性

新課標要求改變學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此新課程更注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位。

一、通過學生實踐活動突出學生的主

體性

新課程的教學理念要求教師在課堂教學中指導學生自主學習，自己探究;提倡以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為目的。要達到這樣的結果，教師就要把課堂讓給學生，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”一張嘴一支筆一本書式的歷史課會讓學生興趣全無。沒有興趣就沒有學生的主動性。要使學生主動參與、樂于探究地學習，就要把學生從枯燥、乏味的歷史課中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐活動。

二、以情境教學來突出學生的主體性

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人的教學環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。教學情境的創設有利于激發學生興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與，主動創新，最大限度地讓學生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶理解的歷史。

我在教學中多利用表演情境和實物情境。實物情境的創設也能較好地引導學生去探究歷史。實物展示不僅可以使歷史課上得生動活潑、形象直觀，而且還可以使學生參與情境中去探索新事物。例如，在講兩漢經濟的發展時，我向學生展示了幾枚五銖錢，那銹跡斑斑的銅錢立刻引起了學生的興趣。我向學生解說五銖錢存世量很大。好奇的學生馬上追問原因，我就讓學生結合課文自己去探討。最后學生得出結論:兩漢經濟的發展導致五銖錢的存世量較大。學生探究的結果雖然不完全正確，但這個過程卻是學生主動學習樂于探究的過程。通過這次實物情境的教學，學生能形象、深刻理解兩漢經濟發展的歷史，并能主動探究到這一問題中去。

三、民主平等和諧的師生關系有利于突出學生的主體性

“要推行主體性教育，就要充分尊重和信任學生的積極意愿和合理要求，尊重和信任學生的原創性，尊重和信任學生自己的獨立思考，經給學生創造輕松和諧的民主環境，以平等的態度對待學生，發揮學生潛在的創新能力”。因而民主平等和諧的師生關系是學生主體發展的基本前提，只有民主、平等、和諧的教學環境才會促進學生健康發展和潛能的實現，學生才會熱情高漲，主動參與。

教師要尊重學生，要把愛心帶進課堂。教師在教學中要尊重每一位學生，對待好生差生一視同仁，不使用諷刺、挖苦等不良語言，不以冷漠的態度傷害任何一位后進學生的感情。只有這樣，才能激發學生特別是后進生的學習潛能，讓他們積極主動地參與學習，才能讓所有學生(下轉第39頁)(上接第38頁)(先進生與后進生)互相合作，共同學習。同時教師也要信任、寬容學生。在教學中要相信每一位學生的能力，鼓勵學生發表獨特見解或不同意見。對學生看法給予激勵性的評價;允許學生犯錯誤，對待學生的錯誤，要給予充分的諒解，并適時地給予點撥、啟發，誘導學生重新走向成功，讓每位學生都感受到成功的體驗。這樣學生在課堂上可以擺脫壓力和束縛，不必擔心失敗，能增強自信心，學生能以輕松的心情、成功的姿態去積極主動地學習。

總之，只有突出學生在教學中的主體性，我們才能真正貫徹新課程的理念。教是為了不教，我們給學生的不再是“魚”而是“漁”，我們要激勵、喚醒學生學習的主動性，使學生對歷史從無興趣、被動地學到有興趣、主動地學，從被動接受到主動探究、創新。

作者單位:河北省唐山市第二十六中學