體驗動手“做數學”的快樂

新《課程標準》明確提出“拓展數學課程內容的領域，減少機械和死記憶硬背的內容，增強實踐性、操作性和探索性等。”“以此引導學生進行觀察、操作、猜測……”即鼓勵學生動手“做數學”，又讓學生在做中發現、做中感悟、做中理解、做中解決，把枯燥的講授過程變為動態的探索過程。因此，根據教學內容積極創設條件，組織學生操作學具，通過學具操作參與知識的形成過程，發展思維，將成為廣大小學數學教師的共識。

一、動手操作，誘發自主學習的興趣

興趣是創造教學環境的重要途徑之一，兒童在學習中迫切的求知欲使他們的創造能力得到發揮，要想方設法激發他們的創造興趣。

在教學認位置時，先結合人的行為習慣中不對稱的動作來識記“左”“右”，舉手發言時用的是右手，學生通過活動自己的手，引發了認知左右的興趣。接著讓兩個同學合作，面對同一方向，舉右手或舉左手。通過操作，學生會開心地發現，面對面他們看的左右位置是相反的。

二、動手操作，探索知識形成的過程

數學概念的建立，需要教師的直觀演示和學生的實際操作來提示其本質屬性，這樣把枯燥抽象的教學知識變為形象生動的操作活動，引導學生認真地、有條理地進行觀察，就能很輕松地達到理解和掌握的目的。

在教學認識20以內的數時，讓學生抓一把小棒，估計有多少根，然后一根一根的數，當他們覺得數得很慢時，就出現了兩根兩根的數，五根五根的數，最后得出數10根扎成一捆，這使學生輕而易舉地就認識了一個新的計數單位——十。進而，擺一捆加幾根的小棒表示比10大的數，再用計數器的珠子表示同一個數，計數器上的“十位”與“捆”對應，“個位”與“根”對應，這次抽象形成了極為重要的位值概念，學生也理解了一個十和幾個一合起來是十幾，十幾里面有一個十和幾個一這一知識形成的過程。

三、動手操作，拓寬學生的解題思路

心理學家認為，“智慧出于手指尖上”，思維是動作的內在，動作是思維的操練，可見大腦的思維與雙手的操作是密切相關的，低年級學生在課堂中的實際操作，能啟發、拓寬解題思路。

如在解答13-9時，學生望著桌上1捆帶3根小棒，思考怎樣拿掉9根呢?有的先拿走3根，又把一捆拆開拿走6根，其思路是把9分成3和6，13-3=10，10-6=4;有的直接把一捆拆開，拿走9根，其思路是把13分成10和3，10-9=1，1+3=4，這樣，通過操作，形成了多種計算思路。再如計算7+2+3，如果不用擺小棒，學生都會按順序做7+2=9，9+3=12，擺了小棒后，就不同了，有的把2根3根先合起來，2+3=5，7+5=12;有的把7和3合起來，7+3=10，10+2=12，這使學生體驗到一題多解的樂趣，也滲透了加法交換律的思想。

四、動手操作，培養學生的創新意識

在教學“認識圖形(一)”時，先讓學生從一個“機器人”身上找出不同的圖形□△○，讓學生初步建立圖形的概念，然后，看看怎樣搭出或折出一個正方形、三角形和長方形。在此基礎上，還可用剪刀把一張正方形紙制成一副七巧板，再用七巧板拼一拼長方形、正方形、三角形，這樣，通過操作，學生不僅掌握了長方形、正方形、三角形的有關知識，還初步了解了這三種圖形之間的聯系和發展，同時也讓他們不斷產生創新的欲望和動機，真正成為學習的主人。

總之，動手操作不僅有利于發揮學生的主動性、獨立性和創造性，同時也為學生積累了寶貴的感性材料，在這一活動過程中，學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘說，多種感官參加活動，讓他們在玩中積累，玩中思考，玩中創新，真正完成了由“教數學”到“做數學”的轉變。

作者單位:江蘇省高郵市第一小學