“情”系語文教學

語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，因此語文學科比其他學科更富情感性，在教學中更應推進情感性教學。“情”是語文教學的靈魂，任何沒有動“情”的語文教學，都不會產生感人的藝術力量。教學中，要使一個“情”字貫穿始終。只有把握好情感的觸發點，語文教學才能做到以情感人。

一、從教材中挖掘情感激發點，引發學生的心靈感應

中小學各科教材都隱含著豐富的情感因素，又以語文科最突出。教材中的作品都負載著作者的思想感情，充滿著生命的玄妙和機智，是靈與肉、形與神的有機融合，這些是我們取之不盡、用之不竭的情感源泉。作為語文教師要善于挖掘，并把作者情感的客觀陳述化為自己的真情實感，從而像列夫·托爾斯泰所說的那樣:“把自己體驗過的感情傳達給別人，使別人也為這些感染，也體驗到這些。”語文教育工作者都要向著名的語文特級教師于漪學習，教每篇課文時，都要深入體會包含在字里行間中作者的思想感情，并用自己從每一篇課文中受到感染而燃燒起的情感之火，去點燃學生熾烈的感情，“使學生胸中或泛起漣漪，或掀起波濤”，從而使課堂教學沉浸在美好的情感激蕩中。

二、讓教師自身成為情感角色的聚焦點，感染學生的感情世界

情感性教學突出強調了教師情感的主導作用，要求教師以激情、真情進行教學。語文不僅文本含情，教師更要“有情”，一個語文教師的情感因素越豐富，對學生的感染作用就越大。每個語文教師都應該完善自身的情感，讓情感的內容濃烈似老酒、厚重如冬衣，一個眼神、一個手勢、一句語言都要力求傾注真摯、飽滿的情感，使學生回味無窮，終身難忘，使教師自己成為情感的聚焦點。

1.作為一個語文教師應該熱愛自己從事的教育事業，熱愛我們民族的語言，認識到我們漢語是世界上最優秀的語言，以自己作為一個中國語言教育工作者的驕傲、自豪之情感染學生。

2.應該真誠地關愛每一位學生。尊重學生，關心愛護學生，想他們所想，急他們所急，用愛心呵護他們，讓自己成為學生的朋友，教師自然會獲得學生的愛戴。

3.教師還應該有扎實的學識，虛心好學的精神，真實率真的表達，做到“學高為師，身正為范”。

倘若我們以此嚴格要求自己，就能把自己塑造成為情感的焦點，每一堂課都能取得意想不到的教學效果。如教學《小巷深處》第一個環節時，前面部分由學生朗讀，我有潸然淚下的范讀了第25-28段，創設了濃烈、情切的情景氛圍，把作者、文本的情感聚集在一起，調動起學生的各種感官，收到了最佳效果。

三、調動學生的情感積極參與，增強教學效果

我們知道，學生的學習活動，不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與，是智力因素和非智力因素二者共同參與的結果。而學習質量，則是這二者相互作用的結晶。其中，非智力因素屬于感情領域。它主要包括動機、興趣、意志和思想品質等。在教學中如果沒有情感因素的參與，學生在課堂上麻木不仁、無動于衷，對學習內容采取漠然置之的態度，那么這堂課要想取得良好的效果，那是無法想象的。可見，智力因素和情感因素共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施與重大影響。情感因素不僅決定學生學習的自覺性和主動性水平，促進知識的掌握和智能的發展，還對形成學生以學為樂、樂此不疲的良好學習態度起著巨大推動作用。所以，作為語文教師要常常在講授新課前，讓學生提出自己感興趣的問題，然后由學生的問題引入教學，這樣，學生就會保持積極主動的學習態度，取得最佳的課堂效果。贊科夫指出:“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

語文教師在教學中必須努力通融教材、自身、學生三方情感，以情激情，以情傳情，讓學生在輕松愉快的情感體驗中，在和諧的教育環境中興趣盎然的參與學習，讓“動之以情”真正成為優化語文教學、促進課程深化改革的催化劑。

作者單位:西藏林芝地區八一中學