對初三化學實驗教學的再思考

《全日制義務教育化學課程標準》提出:實驗教學中要讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。為了達到這一目標，我覺得教師必須以人為本，從“傳授式教學”到“互助探索式教學”;從“關注結果”到“關注過程”。從而促使學生學會自主學習、合作學習、探究學習，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。

我認為在化學實驗課教學中創設學習化學的情景是再好不過的了。它可以將“演示實驗和家庭小實驗”改成小組討論型的驗證實驗，也可以將“學生實驗和選做實驗”改成真正的探究性實驗，通過學生對實驗的認識、設計、思考、實驗、再探索等過程，使學生產生提出問題和解決問題的動機，從而提高自己的觀察、思考和動手能力。從教學過程看，如此開放式的實驗教學確實有其獨特的魅力，學生可自由發揮想象，自由完成應知、應會的實驗，也可以自由探索未知的，這也恰恰是建構主義理論中特別強調的“社會性相互作用在學習中的作用”，即合作學習的作用。從學習過程看，學生非常喜歡這種開放式的學習，因為他們能體會到學習的樂趣所在，我想這也是每個教師想看到的教與學的效果，這其實也是我們多年想追求的一種教學境界。

因此，從實驗教學中我深深體會到，搞好實驗教學，向教師提出了更高的要求。自古有“名師出高徒”的說法，雖說它的說法不是很科學，但也有一定的道理，一位“德才兼備、學識淵博、胸懷韜略”的教師，對于學生有莫大的示范和模仿作用，這就要求我們必須提高自身的素質，才能更好地實現“三維”目標。

一、轉變教育思想，更新教學理念

新課程新理念，重視知識與能力的協調發展，關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程，培養探究意識。在實驗教學中去發展學生的各種能力，如提出問題、形成假設的能力;設計方案、探究實踐的能力;觀察和思考的能力;分析現象、歸納總結的能力等。

二、改變學習方式，引導合作探究

教育家陳鶴琴說:“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己去想”。新課程的實施更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識，合作學習已成為學生獲得知識的重要途徑。這有賴于老師觀念的轉變，手段的更新，教師應提供學生實驗的舞臺，克服實驗條件的限制，盡可能地讓學生動起來。在老師的指導下，突出學生在實驗教學中的主體地位，按照認知規律，使學生在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動地、創造性地學習和實驗。

三、激發學習興趣，體會學習樂趣

學生接觸化學，會對化學實驗感興趣，如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣呢?為此，我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說;居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎;談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等;論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到:化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，它將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，學生形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富，我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

四、增加實驗機會，拓展學習領域

實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造性思維的有機結合，盡可能地把教學過程設計成發現問題─分析問題─解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。

傳統的學生實驗多半是驗證性實驗，在實驗過程中，學生被動參與。我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設，實驗及問題的驗證解決等活動過程。

以上是我的一些點滴隨想及做法，還有待于今后進一步調查、實踐、論證和反思。總之，隨著新課程的穩定推進，我們教師應在學生實驗中大膽嘗試，通過實驗真正做到:“學生力所能及，教師避之;學生力所難及，教師助之;學生力所不及，教師為之”的新課程理念。

作者單位:江蘇省泗洪縣第三中學