怎樣指導低年級學生讀書

由于低年級的學生讀書有困難，教師除了要把握好閱讀教學中可遵循的原則外，在實際指導中，還要搜尋一些簡單易接受的方法。

一、想著讀，讓讀有所解

低年級學生剛接觸閱讀，很難對文本語言進行概括。指導孩子要想著讀，從讀中了解課文所要表達的意思。如在嘗試《東方明珠》片段一教學時，學生讀一句話后，問及“這句話告訴我們什么”時，只有兩種回答，一種是把這句話再讀一遍，這種回答占大多數;一種是“廣播電視塔在黃浦江邊”，這種是思維稍微好一些的孩子的回答。學生很難回答到我們所期待的答案，想著讀“東方明珠在什么地方”?在這里，“地方”一詞對學生來說就好回答了。

學生在讀中揣摩怎樣回答問題的過程，是“想”的過程，也是對文本語言感悟理解的過程。在實際教學中，大部分學生在老師的引導下，通過能夠想著讀，將“上海黃浦江邊”進行自然定位。這種讀，使朗讀有了實際意義，學生在讀時也興趣盎然，使讀充滿靈性。

二、表演讀，讓讀如歌

如一年級語文《江南》中描寫魚兒嬉戲蓮葉間的四行詩“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”學生自由讀這四行詩，老師在黑板上用綠色的粉筆畫幾片碩大的蓮葉，并引導說:“如果我們教室就是一個清清的池塘，天花板是片片荷葉，小朋友們就是一條條小魚，你們能一邊讀這四行詩，一邊表演，把你愉快的心情告訴老師嗎?”因孩子年齡小，語言積累少，要他們將閱讀“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”時頭腦中產生的表象轉變成語言描述出來，有一定的難度。這時，我們不妨根據孩子以形象思維為主的特點，充分發掘教材，用學生喜歡的方式——“表演”來詮釋他們對文本的理解。給學生創設一個情境，讓孩子的一舉一動都成為內心情感體驗的感言人，放飛心情，盡情展示。

三、拓展讀，讓讀加深所感

“蓮葉何田田!”生長得多么茂盛啊，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”對“何田田”一詞的理解是不需要的，但這并不意味著不需要感受詞句內在的意蘊美和形象美。教學中，要引導學生主要從荷葉的綠和多去感受荷葉的茂盛。首先激活孩子積累的關于綠色的詞語，幫助孩子加深對荷葉“綠”的感受。第二，可以讀《兒歌》，幫助孩子感悟。接著，通過角色體驗，幫助孩子置換角色，進入文本情境。最后，通過加上動作讀，再次感受荷葉蓬勃的生命力。一年級的閱讀教學要讀得清新、簡單，教師要盡可能地調動孩子已有的生活體驗和知識經驗，在讀中還原畫面。

縱觀教學讀的環節推進，無論想著讀、表演讀還是拓展讀，我個人認為都歸于“理解讀”，他能讓讀在所有的想象中超越文本，其實就這么簡單。這樣，大塊大塊的讀取代了老師條條分縷解析的讀，讓學生在讀中獲得情感體驗，加深對“事物”的認識。我覺得在實際教學中運用這一讀的策略，教學效果很好。

俗話說得好，教無定法，貴在有法。我們要站在成長的高度呵護孩子的言語生命，關注孩子語文素養的發展和言語智慧的提升，同時還要遵循孩子學語文規律。“法”就在我們每個人的心中，信手拈來，但愿這幾種“讀”能夠給大家以啟發，使孩子能輕松悅納。

作者單位:江蘇省新沂市唐店中心小學