關于初中閱讀教學的一點思考

摘 要:閱讀教學是初中語文教學的重點，也是難點。要突出重點、突破難點，可以按四個步驟去走:1.激發閱讀的興趣;2.教給閱讀的方法;3.選擇適合的文章;4.引導學生走出課堂。走完這四步達到的教學效果就是葉圣陶老先生說的“不教”的境界了。

關鍵詞:初中語文 閱讀教學 興趣方法 走出課堂

閱讀教學是初中語文教學中的難點，同時也是重點。難就難在它的綜合性極強，涉及的面很廣;重在它聯系著知識點和寫作，起著承上啟下的作用。如何去突出重點、突破難點，方法很多，我認為可以按以下四個步驟去走:

一、激發閱讀的興趣

在閱讀教學的過程中，盡量順著學生的愛好和興趣:如果是喜歡讀，那就讓他多讀，盡可能地讓他想怎么讀就怎么讀，甚至是不用腦的喊讀，只要他高興，然后可以放些大師的朗讀錄音，或者是教師范讀作比較，引導同學們去評價:誰讀得更好，為什么?怎樣才能讀出韻味?如果是喜歡不言不語思考的，就讓他去思考，也不必強迫他朗讀，但是要關注他想什么，找機會讓他說出自己的想法，引導同學們評價這個想法的道理何在?還可不可以補充?等等，針對不同的學生采用不同的方法，孔子早就是這么做的，對他的學生，同樣是請教“仁”，他的回答是不一樣的;同樣是請教“孝”，他給予的指點也是不同的，難怪后人宋德才會嘆服“夫子教人，各因其材”。而“因材施教”正是激發學生興趣的重要依據，學生的興趣點是不一樣的，同一個年齡，幼稚一點的學生，可能因為一個小笑話就哄堂大笑，而成熟一點的學生會對這個笑話瞪著眼，顯得很無聊，所以教師在總結出了各種在課堂上激發學生興趣的方法后，還要在實施的過程中，有針對性地選擇使用。

二、教給閱讀的方法

現在很多老師上講讀課時，通常采用的教法是這么幾個步驟:導入、介紹作者、背景、解決生字詞、誦讀、整體感知、重點精讀、探究、拓展延伸、課后作業。這樣的閱讀順序，是不符合人的認知規律的，人們的認知遵循著“整體—局部—整體”這樣的原則。結合這一點，講讀課文的傳授改變一下順序，效果應該會更加好:在導入課文之后先誦讀，讓學生從文章的氣勢、文采等方面去整體把握感覺，遇到了有阻礙閱讀理解的問題(如生字詞、作者、背景等)，再去解決，接著是重點精讀、拓展。這樣上閱讀課，就是重視整體，即使有分析也是為整體服務，避免了一上來就把文章作支離破碎的解剖，從而影響真正意義上的欣賞。雖然現在流行的是局部到整體的上課方式，到解剖完全文以后，也會有一個總結，但是有閱讀經驗的人知道，一旦解剖完了以后，再想對全文進行欣賞，就會像那重圓的破鏡一樣，總會受到分析的影響。

三、選擇適合的文章

這里的“文章”包含兩個意思，一個是指課內的教材。另一個是課外閱讀文章。

初中語文課文每隔幾年就會變動一下，那么，課文的選擇依據是什么呢，原來課本中很多的所謂“傳統課文”，現在都被當代的新文章代替了，甚至連周杰倫也在慢慢滲透到我們的練習里面來了，這些變化告訴我們，真正能做依據的，是學生。適合學生的文章，才是教學的好文章。對不同的學生，使用教材的時候是可以做一些調整的。我在上蘇教版八年級上冊第一單元的時候，就把《老山界》換了下來，因為這一篇文章學生實在很不喜歡，在準備交代預習任務的時候，我先問了一句:“大家喜歡這一課嗎?”學生異口同聲的回答:“不喜歡。”這是我沒想到的，原以為至少有一些同學還會喜歡，所以我當機立斷決定換下課文，由同學們去另選一篇大家喜歡的文章。而這一課的教學目標有這么幾個，一是讓學生學習革命傳統，二是學習用“移步換形”的方法來安排層次，三是欣賞寫景的語段。能夠通過教學，達到這幾個目標的文章并不止這一篇，所以我們選的文章只要含有這幾個要素在里面就可以。如果文章又是學生們喜歡的，那效果不是遠遠比學習這篇文章要好得多嗎?何況就在這一冊的第六單元第三十課，編者也設計了“師生自薦課文”。所以，這個思路與整本書的思路并沒有沖突，是一致的。

當學生能按一定的方法學到課內的知識時，就可以為他們推薦一些課外書籍了，名著里面適合初中生讀的書不算多，像《西游記》《哈克貝利·費恩歷險記》這些是可推薦的;另外，一些雜志也是不錯的選擇，像《讀者》《意林》等。不少學生剛上初中，思維還停留在小學階段，喜歡看漫畫，看《故事會》，即使是這些，也不必阻止他，而是要引導他怎么去看，盡量用語文的觀點去看問題，不用多久，等他們學會了如何去看比較有深度的文章時，自然就會喜歡上閱讀更深層次的書籍了。

四、引導學生走出課堂

閱讀教學必須走出課堂，把課堂教學推向廣闊的社會，同時也可以把社會更多地帶進課堂，這樣，語文教學就能夠無論何時、無論何地都在教學了。方法引導學生閱讀課外書籍，不少學校的圖書更新速度慢，我就讓他們互借家庭藏書，還鼓勵大家堅持每月購買一本書，各個學生買不同的書籍可以互相交換閱讀;另外很多家庭都訂有報紙、雜志，不管是哪方面的，都可以閱讀;關鍵是要指導學生在閱讀的時候，要使用學過的閱讀的基礎知識和方法，從語文角度去讀文章，而不僅僅是消遣性的閱讀。這樣，只要學生在閱讀，就是在進行閱讀訓練，社會就成了一個很大的閱讀教學課堂。

在我們的教學理念中，如果真正確立了學生的主體地位，那師者就一定會變革自己的教學方法，適應學生需要，使得教學越來越輕松、學習越來越愉快。

參考文獻:

[1]王甦，汪安圣.《認知心理學》.北京: 北京大學出版社，1992年.

[2]劉國正主編.《中國著名特級教師教學思想錄》(中學語文卷).江蘇:江蘇教育出版社，1996年.

[3]劉電芝.《學習策略研究》.北京:人民教育出版社，1999年.

作者單位:江蘇省淮安市第一中學