大力提高語文課堂教學情感的有效性之我見

高中語文新課程標準要求教師“應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶”。因此，語文學科既是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。作為一名語文教師，就應該注重發掘課文的情感源泉，有意識地對學生進行情感教育，大力提高語文課堂教學情感的有效性。

一、在詩歌教學中提高課堂教學情感的有效性

詩歌語言高度凝練且具有一定的韻味，所表達的感情豐富多彩，正是最能引起人們情感上共鳴、給人以心靈的洗滌與升華的一種載體。

1.美讀

葉圣陶曾經說過，“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但能了解作者說些了什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”我在教詩歌時引導學生或淺吟，或低唱，或個人朗誦，或小組比賽，或全班齊讀。在瑯瑯書聲中，引導學生體味“百年多病獨登臺”的凄涼意境，“同是天涯淪落人”的無盡感嘆;在瑯瑯書聲中，引導學生感受“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪放激情，“楊柳岸，曉風殘月”的纏綿悱惻。于是學生在課堂上或急或緩，或清脆或雄渾，在瑯瑯書聲中獲得情感審美的體驗。

2.互動

白居易說:“感人心者，莫先乎情。”當學生的口中有感情地吟詠出“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”等耐人尋味的詩句時，作為教師，你能無動于衷嗎?如果你能進行一下激情范讀，或進行一下有感情的講解，這時的你，不妨成為一個煽情高手，在激流暗涌的互動中，學生的感情得到酣暢淋漓的抒發，課堂教學情感的有效性也就得到進一步的提高。

3.感悟

詩是抒情的藝術，詩的鑒賞，是一個由感受到感動的過程，不能動情地對待詩歌，就不能真正進入鑒賞階段。王國維說“物皆著我之色彩”，如果教師能引導學生成為詩中的那個“我”，愛作者所愛，恨作者所恨，憂作者所憂，悲作者所悲，與詩人合二為一，動情地入“境”，進而與作者的情感發生共鳴，那么學生就能真正感悟作者的感情。

二、在多媒體教學中提高課堂教學情感的有效性

1.創設圖景媒體，以形象生動的視覺沖擊激發學生的情感

如果在教學中能對課文所反映的事物創設實物景物媒體，就能促使學生根據具體形象熟知課文所反映的事物，獲得對事物的深刻認識，留下較為深刻的印象，進而觸動相應的情感。在教學魯迅的《祝福》時，我把嫁給賀老六的祥林嫂圖片與成為乞丐的祥林嫂圖片并列放在一起，讓學生閱讀一遍相關文字后，討論想象祥林嫂的面部表情、動作以及當時內心活動的不同，讓學生在對比中悟出祥林嫂前后形象不同的根本原因。這時，兩幅圖片的巨大差異肯定會帶給學生以心靈的震撼，學生心中也肯定充滿了對祥林嫂深切的同情，對封建倫理道德的不滿與憎恨。這樣的教學，不僅讓學生掌握了相關的知識，更讓他們的情感得以觸發，而這種情感的觸發正是源自相關的圖片。

2.創設音像視聽媒體，以婉轉悠揚的音樂激發學生的情感

“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”《琵琶行》之所以能千古傳唱，就在于琵琶女的琴聲觸動了詩人的情感，使詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，而這兩句感慨，激起了更多人的情感共鳴。我們的教學，就應該像《琵琶行》這樣以聲傳情，以情動人。在教學《蜀道難》時，我在選擇配樂朗誦上，精選了焦晃老師的配樂朗誦，其背景音樂聽起來既有點凄涼又有點怪異，節奏回環往復，易于觸動學生的情感，使學生浮想聯翩，眼前不由浮現出高危險峻的山水景物及崎嶇險阻的蜀道。正是借助于音樂，才渲染出蜀道驚險的氣氛，才使學生的情感一瀉千里，不可抑制。

三、在指導名著閱讀時提高課堂教學情感的有效性

語文教學中的名著閱讀就是要以美陶冶學生的情感，啟發學生的心智，凈化學生的靈魂。因此，我們應充分利用名著中豐富的情感內涵，激發學生對生活的激情和發現美、創造美的能力。

托爾斯泰在寫作《安娜·卡列尼娜》時，當寫到安娜與渥倫斯基出走到國外，又回到國內以后，一切上流社會的社交界對她都關閉了，安娜更強烈地想念她的兒子了，如何表現出安娜進入那個她離棄了的家呢?這曾經使托爾斯泰苦悶。托爾斯泰經過反復思考，終于找到了安娜的感覺，他大為高興起來:“我能用安娜的感覺來感覺了”。我們在教學中，就應該引導學生用“安娜的感覺來感覺”，將名著中人物形象的情感內化為自己的情感，力求貼近人物形象的心靈，進而利用名著中人物形象的感染力來感染學生，分辨出什么是真善美，什么是假惡丑。在閱讀欣賞《巴黎圣母院》時，我特意引導學生挖掘丑陋的卡西莫多的美好心靈，讓學生用“卡西莫多的感覺來感覺”。當卡西莫多口渴難忍時，學生就能感受到愛斯梅拉達的純潔善良;當卡西莫多沖進刑場救起愛斯梅拉達時，學生的自豪感就油然而生;當卡西莫多看到弗羅洛的獰笑時，學生就能感受到弗羅洛的狠毒。這樣閱讀名著，學生的情感時時處于激發狀態，如果引導得當，個別學生就會出現或笑或哭的狀態，這時，課堂教學情感的有效性就真正得以體現。

四、在聯想想象中提高課堂教學情感的有效性

一般認為，聯想想象的基礎和動力是情感，聯想想象是客觀事物特征在主觀感情的沖擊下產生的。只有學生的興趣被調動起來，情感被激發后，學生的聯想想象能力才能得以充分發揮，而聯想想象能力又反過來作用于學生的情感，使學生的情感變成洶涌的激流，使學生(下轉第12頁)(上接第11頁)能真正得到身臨其境的情感體驗。在《西廂記》中，當崔鶯鶯送別張生時，她覺得那霜打的楓葉，是離別丈夫的妻子的眼淚染紅的。如果學生覺得崔鶯鶯過于矯情，學生的情感就不容易被激發，即使學生能想象出一定的情境，整個情境也是冷冰冰的，不可能撥動學生的心弦，很快會被學生遺忘。反之，如果教師能以課文或現實生活中的送別情景激發學生的興趣，再引導學生對楓葉進行聯想想象，紅紅的楓葉就會長久地停留在學生的頭腦里，崔鶯鶯內心的離愁別緒就會使學生感動得眼泛淚光，此時此刻，學生方能領悟和理解送別情景的豐富內容，深刻地體驗其內在情感。

泰戈爾說過:“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的。”在情感教育過程中，教師應成為學生情感的激發者、培養者和欣賞者，最大限度地激發學生的情感，讓學生的情感在課堂中激蕩飛揚。

作者單位:福建省德化八中