談提升作前指導(dǎo)課的有效策略

摘 要:面對(duì)作文“見效慢”、教學(xué)效果不夠顯著的現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，實(shí)施作文的有效教學(xué)。對(duì)于作前指導(dǎo)課，教師的有效“作為”體現(xiàn)在:保證時(shí)間巧安排，不著痕跡防“厭寫”，教師“下水”顯示范，激勵(lì)措施促成功。

關(guān)鍵詞:有效“作為” 課堂教學(xué)活動(dòng) 下水文 激勵(lì)措施

在目前的初中作文教學(xué)中，不少有識(shí)之士投身并致力于作文教學(xué)的研究探索，取得了一定的實(shí)效，作文教學(xué)的現(xiàn)狀有了一定的改觀。但在農(nóng)村一些學(xué)校，作文仍是一件讓部分語文老師“頭疼”、學(xué)生“害怕”的事。

究其根源是作文“見效慢”。有位老師曾就初三學(xué)生作文的現(xiàn)狀打了一個(gè)比喻，“一大鍋粥，灶膛里丟兩把草，怎么可能燒得開”，似乎一語道破作文教學(xué)的窘境，其實(shí)卻顯現(xiàn)出作文教學(xué)信心的喪失。有些老師對(duì)作文教學(xué)有點(diǎn)“聽之任之”，或“心存僥幸”，猜題押寶，寄希望于學(xué)生的臨場發(fā)揮，作文教學(xué)缺乏有序的系列訓(xùn)練。學(xué)生作文能力的提高依賴于老師的有效“作為”。作前指導(dǎo)課上，老師在新課程理念的指導(dǎo)下該有怎樣的策略?本人在作文教學(xué)上積極探索，取得一定的實(shí)效，愿意分享自己的實(shí)踐體驗(yàn)。

一、保證時(shí)間巧安排

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，九年制義務(wù)教育學(xué)段，每學(xué)年完成14篇大作，不少于14000字的練筆。目前的作文教學(xué)普遍存在“火候”不夠的情況。“火候”不夠，即使是燒開水，加熱到93度，水也不會(huì)變成蒸汽，加熱到99度也一樣。我們必須把水加熱到足以使其沸騰的100度，它才能變成蒸汽，才能帶動(dòng)機(jī)器，使“列車”行駛。多年的教學(xué)讓我清醒地認(rèn)識(shí)到:沒有一定“量”的積累，很難有“質(zhì)”的飛躍。但如何在不算充裕的時(shí)間里，將這鍋“粥”燒“熱”、煮“沸”、熬“熟”、飄“香”呢?首先我們得有使其進(jìn)步的信心，制訂切實(shí)可行的目標(biāo)，做科學(xué)有序的訓(xùn)練安排。統(tǒng)籌兼顧讀寫聽說，相機(jī)采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，“集中”“分散”隨機(jī)進(jìn)行，確保練筆時(shí)間。“集中”是指充分利用好每周一次的兩節(jié)連堂語文課(固定為作文課)，制訂出整個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期的計(jì)劃，落實(shí)到每個(gè)月每一周，合理有序地進(jìn)行系列化訓(xùn)練。“分散”是指教者圍繞寫作的總要求，以循序漸進(jìn)、絲絲入扣的微觀指導(dǎo)，自然地滲透在聽說讀寫的評(píng)析中。每一節(jié)語文課上，在教材講解、研析后，我都會(huì)用“書外書”活躍思維。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。作文教學(xué)要遵循整個(gè)教學(xué)有效性的基本原理。首先，應(yīng)該通過作文教學(xué)使學(xué)生增加寫作興趣;其次，要跟學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，要激發(fā)學(xué)生的寫作愿望。同時(shí)，要注意表達(dá)本身的有效性，講究表達(dá)的方式方法，這就需要閱讀的積累和語言文字的訓(xùn)練。

二、不著痕跡防“厭寫”

作文練筆不是一件輕松的事，是苦差事，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素。重構(gòu)寫作價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)生寫作欲望時(shí)，教者不要把作文時(shí)時(shí)掛在“嘴”上，以防引起學(xué)生厭煩，力求順其自然，不露作文痕跡。教學(xué)現(xiàn)代文，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”。理解語言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語言的匠心，充分感悟，善于激勵(lì)。比如，分析完《紀(jì)念白求恩》一文后，拓展延伸:“出于真誠地贊賞，是對(duì)別人人生意義的肯定，是一種高尚的情操，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的人生修養(yǎng)，相信我們都有這樣的素養(yǎng)。讓我們共同來展示這一可貴的品德，一齊贊贊身邊的人。”學(xué)生得到鼓勵(lì)，他們活學(xué)活用:有的贊管理得力的班長，勤勤懇懇的學(xué)習(xí)委員;有的贊成績最差而能時(shí)時(shí)為班級(jí)服務(wù)的學(xué)生;有的贊患有“抽動(dòng)癥”的孩子，說他雖不能學(xué)多少知識(shí)，但能時(shí)時(shí)陪伴大家，成為班集體不可或缺的一員。人無完人，有聰明的、愚鈍的，有健康的、殘疾的，有外向的、內(nèi)斂的，在贊賞他人和在他人的欣賞里得到肯定，得到鼓勵(lì)、歡樂、信心和力量，學(xué)生興趣倍增，自然寫得真切感人。作文練好后，有些學(xué)生才知這是書后的練筆要求。另外課堂教學(xué)活動(dòng)如游戲、演課本劇、演講、辯論賽等，也能擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，學(xué)生樂于參加，在教師靈活性、生活化作文命題思想的指導(dǎo)下，學(xué)生興趣倍增，主動(dòng)參與作文過程。

三、教師“下水”顯示范

葉老曾呼吁:教師寫“下水文”，練好寫作的基本功。我力求與學(xué)生一起寫同題作文，教師“下水”，感知學(xué)生寫作的甘苦，才有資格共同分享寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用自己的體驗(yàn)來激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。下水文更具有指導(dǎo)性，對(duì)端正學(xué)生的寫作態(tài)度起到了“無聲勝有聲”的效果。“生態(tài)園之旅”，我描繪一些精彩片斷，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共鳴。解放他們的心靈，讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼睛和心靈去感受、體驗(yàn)，用自己的筆寫自己想說的話。作文教學(xué)必須得確立“主體”觀，確立學(xué)生的主體地位。起“主導(dǎo)”作用的教師“下水”，更能確保學(xué)生的主體地位。

四、激勵(lì)措施促成功

歷史上曾經(jīng)把作文視為“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”。寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)靠興趣、情感、習(xí)慣、毅力等非智力因素的支持。學(xué)校每年組織八年級(jí)學(xué)生去生態(tài)園，去年我與學(xué)生一道參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，寫前告知學(xué)生，將按“赴園歡樂篇”“園中景物篇”“人物素描篇”“活動(dòng)剪影篇”“活動(dòng)反思篇”等選優(yōu)匯編成冊(cè)，并擇優(yōu)推薦投稿，力爭發(fā)表。果然《水上樂園》《勇敢的騎士》《“美”加“樂”》《倒霉?幸運(yùn)!》等多篇習(xí)作在報(bào)刊發(fā)表。另外我還引導(dǎo)學(xué)生積極參加“彩虹杯”“我與普通話”“青青草叢書”“中學(xué)生與社會(huì)”等征文競賽活動(dòng)。通過競賽促練筆，競賽衡量出作文能力，學(xué)生找到成功的感覺。優(yōu)秀習(xí)作得到表揚(yáng)，登墻報(bào)欄，幫助投稿，發(fā)表網(wǎng)站這些不失為學(xué)生勤于作文的一種動(dòng)力。引進(jìn)了競爭的激勵(lì)機(jī)制，肯定學(xué)生作文價(jià)值也是調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性的有效策略。

新課程背景下，作前指導(dǎo)課上教師要采取相應(yīng)的策略，實(shí)施作文的有效教學(xué)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，營造高效的作文氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在健康的作文教學(xué)軌道上一路前行。

作者單位:江蘇省寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)