淡化競技運動的同時進行技術教學方法的探討

新的《體育與健康課程標準》將“體育與健康”課程的性質界定為“是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為目的的必修課程”。所謂身體練習，是指“一系列具體的體育動作或動作組合”，在目的性和規范性上都有不同于日常的生產與生活中的各種活動，而是具有一定規范性的動作技術。

可見，運動技術的教學在體育與健康新課程中仍然是主要的教學內容和目標之一。但是，由于新的體育課程觀、教學觀和學生觀都發生了根本性的轉變，體育與健康新課程標準強化了學生的體育運動體驗，注重學生能力的發展，不過多地強調技術能力，淡化競技運動教學。

一、興趣的激發

都說興趣和愛好是指引一個人學習的最大動力，是調動學生思維、探求知識的內動力。心理學認為“是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向”。體育興趣是學生從事體育學習和鍛煉的內在動力，是學生體育學習和鍛煉積極性中“最積極、活躍的一個心理因素”。我們在教學活動中，可以以學生的興趣和愛好進行教學，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，在教學過程中激發學生的參與興趣，讓其積極主動地參與到活動中來，挖掘學生的學習興趣，把競技性比較強的運動以游戲的性質，并結合競技運動的規則和技術開展，把一些競技運動的規則加以修改，使他們更加適合學生的年齡特點和身體特點。在教學方式和方法上，必須改變傳統的教師教和學生學的方式。比如:我們在學習籃球的基本運球技術時，往往都是老師在上面認真、規范的教，而總有個別的學生會尋找一切的機會去投籃或和同學相互之間進行傳接球和運球，而不認真的學習你教的動作技術。那么這時，我們可以先教學生在籃架下投球，先體會投球的感覺，滿足學生的投球欲望和興趣，打破籃球基本技術教學的先運球、傳接球，然后在教投籃的傳統體育教學方式。再比如雙手向前拋實心球是水平三教學計劃中必須要學的一門體育技能，這項運動能增強學生的上肢力量和腰部力量，然而在學習過程中，一些學生往往會因為在一次次的投擲過程中，手臂變的酸痛而放棄學習，如果教師沒有及時的改變教學方法，或是在教學過程中定的指標過高，學生沒有能力達到，從而產生厭惡心理，那么學生在以后的學習中可能就會失去學習的興趣，從而導致學習效果不理想，本人也是通過幾次教學失敗后才得出的結論。

二、游戲教學

游戲是一種體育運動項目教材化的有效方式或手段，他既有利于調動學生對體育運動學習的興趣和積極性，將課程的主要學習內容和目標通過游戲來實現，用游戲的方式呈現教學內容，同時也在淡化運動技術教學的基礎上較好地實現了運動技術的教學目標。利用游戲教學可以提高和激發學生的學習興趣，使學生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能，雖然淡化了運動技能，但是學生學習到的知識還是一樣的，對培養學生的體育鍛煉意識和終身體育鍛煉意識起到一個可持續發展的作用。

三、情景創設

情景創設是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引入學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法，其核心在于激發學生的情感。

體育教學的情景創設要根據學生的特點，讓學生心悅誠服地跟著教師，饒有興趣地去親身體驗，來引導學生對體育學習的主動性、自主性、主體性的發展。從而使學生在愉快的教學過程中達到身心統一，增進學生身體、身心健康，鍛煉學生的意志，培養學生良好的思想品質。身心達到完全的統一，才能收到最佳的效果。

四、小結

把豐富多彩的體育與生活游戲等作為提議課程資源中的素材，是對體育教材的另一種豐富，他們對于學生的發展具有各自獨特的作用，在體育教學中可以結合不同年齡階段學生的興趣愛好，通過游戲、情景創設等一系列的方法進行教學，使教學方法多樣化，在教學時，學生和教師的選擇余地也加大了，技能教學的多樣化，可以滿足不同身體素質，不同接受能力的學生在一堂課中從自己的起點開始學習，避免了有的同學“吃不飽”，而有的同學根本就學不會。我們的體育教學活動關注的已經不單是技能學習的結果，而是技能學習的過程，關注學習過程中的價值體現。

出于不同的教學目標，技能教學在教學的程序上也可以作出不同的安排和處理。本文的觀點是，在教學時根據不同的學生、不同的班級和不同的年齡特點，運用興趣激發、游戲教學和情景創設等方法進行教學，可以把幾種方法整合運用，也可以分開運用，但是最主要的是讓學生在學習運動技能的時候，感覺到學習的樂趣，讓學生真正在學中練，學中提高，體會運動的樂趣，雖然淡化了競技運動，但是我們的學生照樣可以學習到各種競技項目內容，而且還生動活潑，富有樂趣，學生在體育課中體會到的是運動的樂趣和身心的愉悅!

參考文獻:

[1]《中國學校體育》第五期.中國學校體育雜志社，2004年.

[2]《體育教學》第5期.首都體育學院.2006年.

作者單位:浙江體育運動技術學院