花香醉人 親情感人

一、案例背景

隨著新課程改革的深入，以童為本，關(guān)注童情，實(shí)現(xiàn)“童本”課堂，已成為教師追求的最理想的教學(xué)境界。作為一線教師，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的生活空間和情感世界，激發(fā)和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化的理解，珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓流動(dòng)著生命的思維火花，在情感交流、心靈對(duì)話中，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，升華彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，“童本”課堂就會(huì)充滿生機(jī)，充滿活力，就會(huì)高潮迭起，精彩無限。

二、案例描述

蘇教版小語第六冊(cè)《花瓣飄香》，講述一個(gè)小女孩為了生病的媽媽摘花瓣的故事，從中折射出她金子般的心靈。課文語言樸實(shí)，筆觸細(xì)膩，文姿清雅，情真意切，洋溢著濃濃的親情與愛意，富有極強(qiáng)的感染力。在教學(xué)中，我以“情”孕“情”、以“情”牽“情”，在“情”與“情”的共鳴中，營造了“隨風(fēng)潛入夜，潤心細(xì)無聲”的教學(xué)境界，巧妙地把親情文化，植根于孩子幼小的心靈。

師:(播放月季盛開的課件。)我家門前的月季花開得真鮮艷!一天清晨，有個(gè)小女孩來摘花。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，邊讀邊思考:你讀出了什么?

生:我從“小心地摘、雙手捧著”讀出了小女孩在摘花的時(shí)候很細(xì)心。

師:你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子!如果讓你采一片花瓣，你會(huì)怎么做?

生:我會(huì)順手摘下一朵花，攥在手中，放在鼻子上聞一聞。

師:小女孩為什么只摘一片，而不是一朵呢?還要雙手捧著這片花瓣呢?

生1:老師，我知道。雙手捧著說明小女孩對(duì)這片花瓣很珍惜。

生2:小女孩沒有掐下整朵花，說明她舍不得，從中可以看出她很愛惜花木。

師:同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋!那么，從小女孩雙手捧著花瓣飛快地跑遠(yuǎn)了，你們又讀出了什么?

生1:小女孩要盡快地把花瓣送到媽媽的病床前。

生2:小女孩想盡快讓媽媽看到鮮艷的花瓣，聞一聞花瓣上留下的清香。

生3:小女孩真是個(gè)孝順?gòu)寢尩暮煤⒆?

師:課文中寫小女孩把摘來的花瓣送給生病的媽媽聞一聞，說明了小女孩是個(gè)懂事、孝順?gòu)寢尩暮⒆樱绻闶俏闹械男∨ⅲ蛩銥閶寢屪瞿男┦履?

生1:我會(huì)陪伴在媽媽的病床前，和媽媽說說話、聊聊天。

生2:我會(huì)講笑話給媽媽聽，逗媽媽開心。

生3:我會(huì)給媽媽捶背、洗腳。

生4:在媽媽生病期間，我會(huì)多干家務(wù)，拖地板、做飯、洗衣。

師:愛自己的媽媽不是掛在嘴邊的空話，應(yīng)該像文中的小女孩，實(shí)實(shí)在在地為媽媽做點(diǎn)什么，那么與小女孩相比，你覺得自己對(duì)媽媽怎么樣呢?先同位討論，然后寫下來再交流。(教師巡視指導(dǎo))

生1:我平時(shí)只知道向媽媽要這要那，不給就耍賴。以后，我要學(xué)會(huì)體貼媽媽，學(xué)會(huì)感恩，幫助媽媽做事。

生2:我以前總和媽媽頂嘴、鬧別扭，不理解媽媽的辛苦和勞累，好惹媽媽生氣，以后，我要聽媽媽的話、多關(guān)心媽媽。

生3:有一次，媽媽生病了，頭暈?zāi)垦＃荒芷鸫玻曳胖形鐚W(xué)回家一看，媽媽沒做飯，讓我吃方便面，我摔摔砸砸，還朝生病的媽媽發(fā)火，媽媽并沒有責(zé)罵我，而是硬撐著下床，給我做好了飯。現(xiàn)在想起來，我真是太不懂事了，太不體貼媽媽了，今天放學(xué)回家，我要向媽媽道歉，做一個(gè)孝順?gòu)寢尩暮煤⒆印?/p>

三、案例反思

1.教學(xué)的藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。教學(xué)中，我對(duì)文本進(jìn)行適時(shí)的親情嫁接，把孩子們的主觀情感移入到文本中，用小女孩的一顆孝心，去撥動(dòng)孩子的“親情”之弦，設(shè)身處地，將心比心，和小女孩的情感產(chǎn)生共鳴。在小女孩行為的感染下，孩子們頓感茅塞頓開，百感交集，體驗(yàn)到內(nèi)心的澄明和視野的敞亮。他們?cè)兜那楦畜w驗(yàn)，情深意切，感人肺腑，流露出對(duì)媽媽深深的愛，寄托著對(duì)媽媽的縷縷情思，包含著對(duì)媽媽的一份孝心，更拉近了與母親的情感距離，親情的種子也隨之深深地烙在孩子的心田，文本蘊(yùn)涵的“孝”文化，也悄然無聲地植根于孩子們的心靈。

2.小學(xué)語文教師，如果沒有一顆童心，就不會(huì)教孩子，更教不好語文。在“童本”課堂上，教師所面對(duì)的不僅是一個(gè)個(gè)鮮活、有血有肉的生命，更是一位位富有奇思妙想、情感豐富的孩子。這就決定了課堂教學(xué)理應(yīng)成為師生、生生互動(dòng)合作、生成發(fā)展的過程，師生生命激情及智慧交織和綜合生成的過程。在動(dòng)態(tài)生成的過程中，學(xué)生是“教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分”，是靈動(dòng)的生命體。作為一名小學(xué)語文教師，要時(shí)刻保持一顆童心，“蹲”下來和學(xué)生交流對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在精彩的互動(dòng)中，不斷創(chuàng)造出智慧的火花，不斷把教學(xué)推向高潮。這樣，我們的語文課，才會(huì)煥發(fā)出靈氣、膽氣和大氣。

3.在“童本”課堂上，教師還要敞開人文情懷，珍視學(xué)生的靈感，尊重學(xué)生的智慧，呵護(hù)學(xué)生的思維火花，為學(xué)生精心營造心靈互動(dòng)情感共舞的時(shí)空，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，品嘗成功的快樂。學(xué)生就會(huì)感到底氣十足，朝氣蓬勃，意氣風(fēng)發(fā)，靈氣飛揚(yáng)。我想，在以童為本的課堂上，只要我們不斷研究，不斷實(shí)踐，不斷提升，動(dòng)態(tài)生成的“童本”課堂定會(huì)走向?yàn)⒚摚呦蝾Ｖ牵錆M生機(jī)。

作者單位:江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué)