優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué) 塑造有效課堂

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予英語(yǔ)語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言正確、貼切地表達(dá)思想和傳遞信息。它有嚴(yán)密、科學(xué)的體系，是結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)和英語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶的作用。在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以“聽(tīng)說(shuō)為主，淡化語(yǔ)法”的教學(xué)思路下，似乎在小學(xué)階段，語(yǔ)法不應(yīng)提及，或至少不過(guò)多強(qiáng)調(diào)。然而正常的教學(xué)過(guò)程讓我們常常為碰到語(yǔ)法問(wèn)題的教學(xué)而苦惱。筆者試圖從理論和實(shí)際操作兩方面找到教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，探討語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值所在。

一、語(yǔ)法教學(xué)的必要性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)要求，淡化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但并不意味著不學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。英語(yǔ)語(yǔ)法就好像是登山用的拐杖，在攀爬陡峭的山峰或者階梯時(shí)給我們重要的支撐，英語(yǔ)語(yǔ)法在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中同樣發(fā)揮著極其重要的作用，可以說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法是我們學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的基石。我們知道英語(yǔ)教學(xué)的目的不外乎是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，在交際中感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但是我們也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用而偏廢基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，如果是那樣，很可能會(huì)囫圇吞棗，欲速則不達(dá)。因此，高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，才能為他們?cè)谥袑W(xué)階段及以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中打下良好的基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的誤區(qū)

1.語(yǔ)法滿(mǎn)堂灌，題海戰(zhàn)役式

一次考試結(jié)束后，某教師氣沖沖地走進(jìn)教室，一個(gè)勁地講解學(xué)生在試卷中出錯(cuò)的語(yǔ)法概念，練習(xí)紙塞滿(mǎn)了學(xué)生的課桌，填滿(mǎn)了學(xué)生的書(shū)包，但卻忽視了學(xué)生的實(shí)際理解和接受能力，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)做大量的習(xí)題向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、無(wú)味，而且聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得不到很好培養(yǎng)。

2.避而不談?wù)Z法，如見(jiàn)瘟神式

某一小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教材分析或公開(kāi)教學(xué)課中，眾多的參賽教師未有一人對(duì)語(yǔ)法教學(xué)作過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解或點(diǎn)評(píng)，而是一味地讓學(xué)生進(jìn)行口頭重復(fù)，模仿教師的那一句與語(yǔ)法相關(guān)結(jié)構(gòu)的句子。如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，坐下，換一個(gè)人再說(shuō)，再錯(cuò)，再換一個(gè)人說(shuō)，讓學(xué)生在似懂非懂的情況下，經(jīng)過(guò)多次的機(jī)械重復(fù)之后終于說(shuō)對(duì)了，教師這時(shí)才肯停下來(lái)。而教師為了糾正錯(cuò)誤忙得不亦樂(lè)乎，嘴唇發(fā)干，喉嚨嘶啞，學(xué)生說(shuō)，到后來(lái)自己也是云里霧里，一轉(zhuǎn)身，又忘得一干二凈，課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

3.囫圇吞棗學(xué)，不求甚解式

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要求所有的學(xué)生一律背誦，自認(rèn)為“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，殊不知學(xué)生由于年齡小，要邊學(xué)邊悟，才能提高英語(yǔ)能力，形成不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生統(tǒng)一背誦，也就是以一刀切的方式抹殺了學(xué)生思想，使他們不再提問(wèn)、質(zhì)疑，沒(méi)有相互的交流，從而形成了一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。

三、活化語(yǔ)法教學(xué)的策略

1.多采用情景感悟，避免填鴨式教學(xué)

國(guó)外的教育專(zhuān)家很早就提出了兩種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法:“Explicit grammar teaching”和“Implicit grammar teaching”。對(duì)于智力正在發(fā)展的小學(xué)生，第二種更為適用。如果在教學(xué)中過(guò)多地使用第一種方法，在課堂中給了學(xué)生大量的例句進(jìn)行練習(xí)，例如各類(lèi)句型的轉(zhuǎn)換，各種時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換，人稱(chēng)代詞及形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞的使用。這樣的結(jié)果是學(xué)生只能在表面上習(xí)得了該語(yǔ)法。例如:現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu):be動(dòng)詞(am，is，are)+現(xiàn)在分詞。在課堂上學(xué)生基本掌握，但在課后的練習(xí)中許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記be動(dòng)詞或者忘記了+ing。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多使用“Implicit grammar teaching”(隱性語(yǔ)法教學(xué))，讓學(xué)生通過(guò)情境和教師的啟發(fā)，在該語(yǔ)言環(huán)境中自然而然地了解并掌握該語(yǔ)法知識(shí)。

2.善于歸納總結(jié)，積少成多

由于小學(xué)階段學(xué)生缺乏一定的歸納總結(jié)能力，教師應(yīng)該在學(xué)生習(xí)得該語(yǔ)法后幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且有時(shí)還能得到一些新的內(nèi)容。

3.多采用正面引導(dǎo)，盡量減少負(fù)面引導(dǎo)帶來(lái)的不利因素

生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，理解、辨別能力較弱是小學(xué)生的年齡特征之一，而他們的直觀記憶力卻很強(qiáng)。因此，在教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，如果教師經(jīng)常舉一些反例，或是經(jīng)常列舉一些學(xué)生的錯(cuò)誤用法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生模糊印象，最終不知如何正確使用。所以在列舉一些容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，宜采用正面例子引導(dǎo)，讓學(xué)生看得清楚，記得明白。

英語(yǔ)語(yǔ)法是重要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，我們既不能過(guò)分注重，也不能忽視語(yǔ)法教學(xué)。教師只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，優(yōu)化課堂教學(xué)，就一定能摸索出有利于發(fā)揮學(xué)生主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)路子，從而培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展。

作者單位:江蘇省鹽城市建湖縣建陽(yáng)小學(xué)