讓數學課堂成為學生張揚個性的舞臺

教學《圓的面積》時，我通過復習導入:大家能否將圓轉化成以前學過的圖形來推導計算圓的面積呢?學生紛紛拿出課前準備好的畫有16等分的圓形圖片展開熱烈的思考和討論。許多學生都把圓沿著半徑剪開，分成16等份，每份都是一個近似等腰三角形。然后興致勃勃地拼起來，有的將這個圓剪拼成一個近似平行四邊形，有的剪拼成了一個近似三角形，還有的將圓剪拼成一個近似梯形。學生的學習熱情高漲，課堂氣氛異常活躍，學生根據轉化后的圖形與圓之間的關系，通過獨立思考，小組討論，推理演算，都推導出了圓的面積計算公式:S=πr2?？吹竭@樣的情景，我不免有些興奮，太棒了!學生不僅聰明手巧，而且還善于觀察。一切都顯得是那么的水到渠成，那么的順利。

正當我準備進行下一個教學環節時，一只小手舉了起來。奇怪，圓的面積計算推導過程已清晰地展現在學生面前，怎么還有不明白的地方。于是我問道:“你有哪些地方不懂?”

只聽該生說:“老師，我剛才就剪了一小份……”

“一份怎么能拼呢?動作也真是太慢了?！边€沒等他把話說完，學生已紛紛議論起來。

是啊，一小份怎么可以呢?面對這突如其來的節外生枝，我心里不免有些氣憤。準備讓他坐下，但看到他欲言又止，滿臉失望的樣子，又不忍就這樣讓他坐下。

我引導著問他:“你是怎么想的，能給大家說說嗎?”

我的心為之一顫，多么簡潔獨到的思維啊!這不正是我們所期望看到的結果嗎?在場的都被他的這種獨到見解所征服，一雙雙贊許的目光投向了他，我在驚喜之余，也暗自感到慶幸。