農村中學英語兩極分化現象之我見

在農村中學工作十多年來，筆者經歷了兩套教材。江蘇《牛津初中英語》這套教材與過去的教材相比，話題生動活潑、內容豐富多彩，突破了長期以來教材一元化和把課程窄化為教材的觀念的束縛，但在長期實踐中，我們發現廣大農村學生發展中存在制約點，即單詞量大、閱讀量大和跨度大。它們極易造成英語學習的兩極分化現象，主要有以下三個方面的原因:

一、教師觀念落后，“有飽有餓”

《英語課程標準》要求教學要面向全體學生，突出學生主體地位，促進學生發展。面對新課改，我們教師應該轉變觀念，努力探索適應課程改革的教學方法和模式。但實際中，很多教師還是“穿新鞋走老路”，仍用“填鴨式”等舊方法進行教學，這種新教材、新觀念和舊教法之間的矛盾必然給學生的學習帶來新的誤區、新的困難。此外，很多教師出生在農村，知識面較窄，出去學習的機會少，信息不靈，而現行教材內容多，要求高，有時教師為了趕進度，教學比較匆忙，沒有一一落實，也沒有很好地進行分層教學。

二、學生面對困難，有進有退

1.學生個體在英語基礎方面存在差異

學習英語對于目前農村中一些沒有英語基礎的初中新生來說，有著一定難度。而對于部分參加過英語興趣小組學習的學生以及學過《牛津小學英語》的學生來說，則相對容易些。這樣一來，學生個體在英語基礎方面的差異就很容易導致兩極分化。

2.缺乏良好的學習英語的心理素質

農村學生由于地域和環境等因素限制，知識面相對較窄，開始時對學英語感到新鮮，但學習目的不明確，學習態度不端正，就會出現這樣的情況:感興趣—興趣減退—失去興趣—厭倦和反感。久而久之，學生學習的興趣就減退，導致學習成績下降。

3.沒有把握良好的學習方法

(1)單詞、詞組死記硬背

由于沒有把好語音關，所以學生普遍存在著發音不準、句子不會讀的現象。記單詞時都是用逐個讀字母的方法，根本不考慮音、形、義的結合。甚至出現有的學生為了防止讀音遺忘，常在單詞上標注漢字讀音的極端做法。

(2)上課注意力難以集中

由于缺乏上好英語課的基本詞匯，沒有具備語言學習聽說的基本技能和能力，上課聽不懂，無法理解句子和課文，長此下去，學生就一無所獲。

(3)不善于歸納和總結

學校，尤其是農村學校，長期采用陳舊的教學方法，學生學習不主動，思維不積極，更沒有把新舊知識積累和串聯起來，造成新舊知識脫節。

(4)膽小害羞，不敢開口

大部分的農村學生膽小害羞，在課上有問題不敢說，不敢大聲回答教師的提問，不敢朗讀課文，唯恐教師批評，同學嘲笑。這樣一來，他們在學習上的困難越來越大，效率越來越低。

三、家長教育孩子，有優有劣

除了學校教育，家庭教育也不能忽視。家庭教育是學生教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用，不利的家庭環境對學生的性格、品行、學習態度都會產生負面影響。在農村地區，學生家長外出打工的比較多，對孩子的學習督促不是很及時;另外，農村學生的家長大多文化水平較低，對孩子無端溺愛，沒有為他們創設一個良好的學習環境。這樣一來，英語學習的兩極分化現象自然就很嚴重。

為了防止英語教學中出現此類現象，讓弱勢學生擺脫困境，迎頭趕上，我們教師需要對癥下藥，采取一些相應的教學方法和對策。筆者從教學實踐中體會到，應采取以下對策:提高業務素質，更新教學觀念;深入了解學生，抓好入門教學;讓教學過程充滿生機活力，并關注不同層次的學生;從實際出發，有效進行補償教學;贏得家長支持，合力做好家庭教育。

當然，改變這種現狀并非一天之功，它需要教師和家長持之以恒的努力。天道酬勤，只要教師肯下功夫，這種現象就會逐步得到改善。

作者單位:江蘇省贛榆縣青口三中