創(chuàng)設(shè)具體情境,激發(fā)物理思維

物理是一門實踐性和應(yīng)用性很強的科學(xué)，物理知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，物理現(xiàn)象、物理變化無時不在、無處不在?，F(xiàn)代社會的文明進程與物理學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，人們本身就生活在物理世界之中。因此，應(yīng)盡可能運用各種手段來調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生自始自終處于積極思維的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的物理思維習(xí)慣。

一、注意新課的設(shè)疑誘思

思維一般是在問題情境中發(fā)生的，是在解決問題的過程中發(fā)展的，創(chuàng)造性思維也不例外。新課的一種有效的設(shè)疑方法是在前一節(jié)課結(jié)束之際，針對新課的中心內(nèi)容提問設(shè)疑，讓學(xué)生有一種“且聽下回分解”的心理期待，利用學(xué)生的好奇心造成懸念，把課上的思維活動延伸到課后，讓學(xué)生在課堂外有充分的時間和足夠的空間去思考、去尋覓、去探索，這樣就能大大促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如講初二物理新課第七章《運動和力》前，首先讓學(xué)生思考三個問題:

1. 平常我們能不能抓住向你飛過來的子彈?

2. 那么要隨手像抓一個昆蟲一樣抓住子彈，你有沒有方法?

3. 課本上引言中飛行員為什么能順手抓住一顆子彈呢?

通過設(shè)疑，讓學(xué)生激起興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生扮演問題探索者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動之中，達到掌握知識、訓(xùn)練思維能力的目的。設(shè)疑誘思，其實質(zhì)就是用懸念感來引發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)疑要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r機，新課一開始的設(shè)疑猶如“磁體吸鐵”一樣，能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生引導(dǎo)到新課的情景中。

二、利用實驗，啟發(fā)多思

實驗會使學(xué)生產(chǎn)生好奇，“好奇心”常被喻為“走向成功的階梯”。教師要利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生思維。在每一個實驗中，往往包含有多個知識點，教師要抓住實驗過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及時提出有關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生多思。在演示實驗中，我采取一邊做實驗一邊提問的方法，問題可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求、可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等等;在分組實驗中，我一邊巡視一邊提問，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生實驗報告中還可增設(shè)一項內(nèi)容:“如實寫出實驗過程中存在的問題，試加以分析和討論”，讓學(xué)生通過實驗，使思維不斷地產(chǎn)生“橫向運動”和“縱向運動”，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性和靈活性。

例如講“額定功率和實際功率”一課時，我這樣設(shè)計開頭:

師問:“100W的燈泡亮還是40 W的燈泡亮?”

生答:“當(dāng)然是100W的燈泡亮?！?/p>

我將“220V、100W”和“220V、40W”兩燈泡并聯(lián)接入220V的電源中演示，果然與學(xué)生的答案一樣。這時學(xué)生個個喜形于色。我再將這兩燈改為串聯(lián)后接入220V的電源中演示，結(jié)果100W的燈泡反而比40W的燈泡暗得多。這一出乎意料之外的事實使學(xué)生們?yōu)橹徽M而展開思維，迫使他們向知識的更深層次進軍。

在演示實驗中，教師還可以在教材或教參的安排下，再進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、觸類旁通，學(xué)會巧思

在激發(fā)學(xué)生勤于思維的同時，還須培養(yǎng)學(xué)生善于思維?！翱嗨稼は搿惫倘恍枰?，但我覺得“巧思”兩字不可少。“熟能生巧”，學(xué)生對所學(xué)知識融匯貫通是巧思的基礎(chǔ)，而教師也應(yīng)不失時機，通過典型的實例經(jīng)常給學(xué)生介紹一些解題的方法和技巧，如估算形象法。如中考試題:人的步行速度。好多學(xué)生一看到題目就犯傻了，老師沒教啊!可是平時能觸類旁通的學(xué)生就輕而易舉地解決了問題:速度不就是1s內(nèi)走多少m嗎?1s大概就是嘀噠兩下，人也就只能是邁出兩步，而正常成年人一步也就40-50cm，根據(jù)公式V=S/t得出人的步行速度是1m/s。

教師平時要有針對性地匯編一些習(xí)題，讓學(xué)生在親身實踐中尋求變通，悟出其中的來龍去脈，掌握科學(xué)的解題法則，如此，“觸類旁通”的“巧思”也一定會順其自然而產(chǎn)生。只有讓學(xué)生的思維在“巧”字上下功夫，才能取得事半功倍的良好效果。

“教必得法而無定法”。只要我們做個有心人，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，遵循認知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)生就一定能從思維的“必然王國”進入創(chuàng)造的“自由王國”。

責(zé)任編輯鄒韻文