田徑大單元的教學(xué)實踐

一、什么是體育大單元教學(xué)

體育大單元教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的體育小單元教學(xué)而言的一種層次較深、課時數(shù)集中的體育教學(xué)模式。

以往的健康體育教學(xué)，以知識傳授為導(dǎo)向，在系統(tǒng)的知識架構(gòu)，每一小單元仍是獨立、互不相干的教材傳統(tǒng)的小單元教學(xué)，一般只有2～4節(jié)時，除去準(zhǔn)備、結(jié)束兩部分，按30%的密度計算，每節(jié)只有10多分鐘的學(xué)習(xí)時間，教與學(xué)的空間很小，教師的安排與學(xué)生的選擇都比較單一，無法提供更廣闊的互動空間，也很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性、積極性，這樣就很難提高教學(xué)的深度和廣度。而大單元教學(xué)是有計劃地設(shè)計連貫性的數(shù)個小單元，形成大單元，將設(shè)計的東西較系統(tǒng)地提供給學(xué)生參與式地學(xué)習(xí)。

大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點:

第一，重新組織教材，確定教學(xué)目標(biāo)，歸并教學(xué)內(nèi)容。體育大單元教材組織是把每學(xué)年兩學(xué)期的教材內(nèi)容，按實現(xiàn)目標(biāo)的不同分為以傳授技術(shù)、掌握運動技能為主要目標(biāo)的技術(shù)單元;以發(fā)展身體素質(zhì)為主的運動單元; 以娛樂、 提高能力、發(fā)展個性的活動單元和以掌握理論指導(dǎo)實踐的理論單元。每單元約9～18節(jié)(或以模塊為單位)，以實踐操作為依據(jù)，以具體情況而定。

第二，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“傳”(傳授為主)、“練”(練習(xí)為主)分立，并做到多項并練。體育大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)上，采用上部分課時傳授技術(shù)，學(xué)生初步掌握動作(以授為主)，然后，再在大單元的下半部分進(jìn)行綜合練習(xí)，多項并練，學(xué)生自選，教師宏觀控制(以練為主)。

第三，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主選擇項目，自己組織活動。開展綜合課的練習(xí)一般在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由組合、自由選擇練習(xí)項目、自由支配時間 、互助互學(xué)。大單元的教學(xué)有利于多元的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、如何進(jìn)行田徑大單元教學(xué)

首先，我們把現(xiàn)行課程的內(nèi)容作合理的安排、集中，用大單元來完成現(xiàn)行的體育教材的內(nèi)容。(以高一第一學(xué)期田徑必修課程教學(xué)為例)

1. 教學(xué)內(nèi)容與時數(shù):

內(nèi)容——跨欄跑 、短跑 、耐力跑。

課時數(shù)——引導(dǎo)課(技術(shù)課)，跨欄跑3課時，短跑、耐力跑各1節(jié)，共5節(jié)。

綜合練習(xí)課(復(fù)習(xí)課)，用4課時。

以上整個單元共9個課時(教學(xué)綜合內(nèi)容較多時則采用以一模塊18學(xué)時單位)。

2. 教學(xué)過程:

a. 引導(dǎo)課(共5節(jié))， 以跨欄跑教學(xué)為例(用3節(jié)，余下2節(jié)分別是短跑、耐力跑各一節(jié))。

第一課， 教師講解、示范動作， 讓學(xué)生了解動作結(jié)構(gòu)， 然后練習(xí)， 初步掌握擺動腿過欄 、起跨腿過欄的技術(shù);第二課，學(xué)習(xí)小步跑過欄 、五步過欄，兩課時要求學(xué)生達(dá)到能五步跨欄的目標(biāo);第三課，以小團(tuán)體分組練習(xí)法為主體的課堂練習(xí) 。

其它2個課時的短跑、 耐力跑技術(shù)教學(xué)， 按上述方法， 讓學(xué)生了解動作結(jié)構(gòu)， 初步掌握各個動作的基本技術(shù)。以上5課時是大單元的第一階段——引導(dǎo)課。

b. 綜合練習(xí)課(共4節(jié))，交替采用兩種課型。

第一，以“小團(tuán)體”為單位的分組練習(xí)。第一步，指導(dǎo)學(xué)生分組。每組8～12人，按照性格、志趣、技能的相同、 相近自由組合成小組;第二步，在“小團(tuán)體”分組練習(xí)中，讓學(xué)生自由選擇項目，自由支配練習(xí)時間， 互助 、互學(xué)、 互競地進(jìn)行學(xué)習(xí);第三步開展“自評”、“互評 ”活動，提高完成動作質(zhì)量。教師在各個小組中檢查、輔導(dǎo)、小結(jié)、點評。

第二，以項目技能掌握的狀況為基礎(chǔ)的分組練習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)技能掌握的情況而決定選擇參加哪一項運動項目的練習(xí);各分項的分組練習(xí)，又可按學(xué)生的體質(zhì)、技能再分組:如耐力跑可按體質(zhì)又分“強(qiáng)、弱”兩組。跨欄跑按技能又分“三步組”、“五步組”兩組等。 這兩層次的分組法，有助于不同體質(zhì)、技能的學(xué)生的提高。

以上4課時是大單元的第二階段——綜合練習(xí)課。

3. 考核制度:制定必考項目和選考項目(技術(shù)單元每項必考)，必考科目起限制的作用。選考項目在必考項目的基礎(chǔ)上，提高要求，目的在于提高學(xué)生的運動能力，發(fā)展個性。

三、田徑大單元教學(xué)對實施新課程的好處

通過大單元教學(xué)的技術(shù)課、綜合練習(xí)課的優(yōu)化組合后，較豐富的教學(xué)內(nèi)容和較集中的課時組合，為教師和學(xué)生發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)的主體作用，提供了更為廣闊的天地。 教師可以隨時在任何一個小組中，及時地對技能掌握較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo) ，也可以通過深入的、全面地了解學(xué)生的情況，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生來說，可以自由地選擇練習(xí)內(nèi)容和支配學(xué)習(xí)時間。因而，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生更好地掌握技術(shù)，提高體質(zhì)和技能。下面是筆者在高一任教時所進(jìn)行的田徑大單元教學(xué)實踐。

1. 問卷調(diào)查:筆者在期末通過對高中一年級田徑必修課的14個教學(xué)班(大單元教學(xué)實驗班和對照班各占一半的班數(shù))的千名學(xué)生進(jìn)行體育課興趣度調(diào)查，實驗班與對照班在學(xué)習(xí)態(tài)度和自我鍛煉方面的表現(xiàn)統(tǒng)計如下。

(1)體育課學(xué)習(xí)的態(tài)度對照表(表1)。

表1的調(diào)查結(jié)果表明:實驗班學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度好于對照班，表明運用大單元教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。

(2)學(xué)生參加課外自我鍛煉對照表(表2)。

從表2的調(diào)查結(jié)果，可以看出:實驗班學(xué)生自我鍛煉的意識強(qiáng)于對照班，表明運用大單元教學(xué)，有利于學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的意識。

2. 試驗對比:筆者執(zhí)教的實驗班和對照班通過對上述田徑教學(xué)內(nèi)容半學(xué)期(18學(xué)時)的學(xué)習(xí)，教學(xué)評定結(jié)果，學(xué)生的技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)成績統(tǒng)計如表3。

從表3統(tǒng)計結(jié)果可以看出:實驗班的學(xué)生不論從技評等級或者達(dá)標(biāo)成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對比班，說明田徑大單元教學(xué)對實施新課程教學(xué)有極大的好處。

四、結(jié)果分析

(一)能更有效地使學(xué)生獲取運動知識和運動技能。

1. 結(jié)構(gòu)性。教材內(nèi)容的選擇在結(jié)構(gòu)上自由，可根據(jù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教材內(nèi)容的特點選擇、優(yōu)化組合，在學(xué)期中安排若干大單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，效果更佳。

2. 系統(tǒng)性。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)田徑運動項目的某一系列，無論是對運動技能的掌握，或是技術(shù)原理、運動知識的獲取，大單元教學(xué)對此更有利。

3. 關(guān)聯(lián)性。同一系列或不系列的項目中選擇有共性的若干項進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地了解項目相關(guān)特點，對運動項目知識的學(xué)習(xí)、技術(shù)的理解、掌握能更全面、更深刻。

(二)拓展教與學(xué)的互動空間，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。豐富的教學(xué)內(nèi)容和較集中的課時組合，為教師和學(xué)生發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)的主體作用，提供了更為廣闊的天地。

(三)較好地發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢。

1. 小團(tuán)體分組練習(xí)教學(xué)，具有較強(qiáng)的自主性、互補(bǔ)性、兼容性。小團(tuán)體的分組教學(xué)，通過互評活動，使學(xué)生再練習(xí)、觀察、討論、再學(xué)習(xí)的過程中提高了動作的準(zhǔn)確性與學(xué)習(xí)的深度。而傳統(tǒng)的小單元教學(xué)由于時間短、靈活性小， 因而難以安排分組練習(xí)法。

2. 以不同的項目的技能掌握狀態(tài)為基礎(chǔ)的分組練習(xí)，以及由此派生的同步多項分組練習(xí)(分層教學(xué))，能更全面的提高學(xué)生的體能和技能。很多體質(zhì)弱、技能差的學(xué)生通過該練習(xí)法之后，其體質(zhì)和技能都得到了提高。這種優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的小單元教學(xué)中學(xué)生練習(xí)一刀切、 學(xué)生技能掌握兩極分化的缺陷。

3. 充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施資源的效用。大單元分組教學(xué)的多樣化以及現(xiàn)有場地、器材的充分利用，使學(xué)生課堂練習(xí)密度大，有利于更好地提高運動技能和體質(zhì)，填補(bǔ)了傳統(tǒng)小單元教學(xué)因同一課時中其他相關(guān)練習(xí)項目偏少而引起的主項練習(xí)人數(shù)過多、場地器材不足，而相關(guān)項目的場地、器材卻閑置的缺陷。

責(zé)任編輯羅峰