激活思維,活教活學

初中古文是語文課程中不可缺少的一部分，蘊含豐富的文化價值。但是目前初中古文教學效果并不明顯，表現在教學方式上不夠“活”，使得部分學生和教師對初中古文教學的意義產生了懷疑，造成學生厭學，教師厭教。那么，我們應當怎樣去提高古文的教學實效呢?

一、加強誦讀，激活思維

古人云“聲入心通”“聲通義解”。誦讀可以幫助學生培養文言語感，體會作者的感情，領會文章的特色，是提高古文教學實效性的重要環節。葉圣陶先生說:“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法……不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界。學習語文，必須到這種境界，才會終身受用不盡?！?/p>

1. 積極朗讀，培養興趣

朗讀是一種聲讀，通過朗讀能使學生和古文直接溝通起來。在課堂上根據文章的特點可以采用多種朗讀的形式:敘事性強、情節起伏的古文可以分角色朗讀;抒情性強、文句綺麗的古文可以配樂朗讀;論證嚴密、邏輯性強的古文可以高聲齊讀。此外，誦讀在發揮教“活”作用的同時，還可以帶動學生對課文的分析與理解。

例如《桃花源記》這篇課文，文章意境優美，語言流暢，可讀性很強。根據文章的特點，我主要采用了誦讀法——以朗讀帶動課文分析。教學時，首先我向學生提出一個問題:陶淵明筆下的桃花源是一幅怎樣的情形呢?帶著這個問題我讓學生找出文中的相關描述進行誦讀:“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬……黃發垂髫并怡然自樂。”通過誦讀，一幅“芳草鮮美，落英繽紛”的世外桃源圖展現在學生眼前;“村中聞有此人，咸來問訊……余人各復延至其家，皆出酒食”，在誦讀中學生明白了桃花源里民風的淳樸。

2. 深入熟讀，加深體驗

熟讀是指通過反復朗讀達到熟練的程度。熟讀時要注重眼到、口到、心到，從古文的聲律氣韻入手。通過熟讀，讓學生逐步加深理解和體驗，體會豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。如學習曹操的《觀滄?！?，在初讀課文時，學生看到的只是波濤洶涌的大海和山島的美麗景色，并未領略到作者的真情實感。只有在教師的引導下，學生深入熟讀，才能真正體驗作者北征烏桓凱旋歸來之時看到大海所產生的那種豪邁和統一國家的樂觀豁達的心胸，才能領略“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”的博大胸襟和樂觀的情緒。

通過深入熟讀，讀者與作者的心靈才會產生強烈的共鳴，把課文的美與學生領悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長”。在熟讀時，學生會逐漸體會人物的內心世界，了解人物不同的思想感情，整體把握課文內容，體會文章一氣呵成的氣勢，進而剖析文章的深層意義。

二、在感悟教學中增強學生的主體性

感悟是一個感覺與理解、感情和認識相統一的活動。古文無論從立意、寫法還是語言風格上都有許多可圈點之處。在教學古文時就人物、事件、語言、背景等提出思考的問題，讓學生去體會并用讀后感的形式將其表現出來，可以更好地提高古文教學的實效性。在教學中，可以從以下兩個方面引導學生感悟。

1. 交流感悟。新課標提出的“自主、合作、探究”的理念如果真正落實到古文的課堂上，往往會起到事半功倍的效果。交流感悟有利于充分發揮群體學習的優勢，使學生在多向的信息交流中收到最大的學習效益。如學習了選自《列子》的《愚公移山》后，可以要求學生就文中愚公的形象談自己的體會。有的學生認為愚公很愚;有的學生則認為這篇寓言要說的是人力可以戰勝自然的道理。通過交流討論，不僅可增強學生駕馭語言的能力，使其學會運用語言重新塑造和描繪文學形象，而且在這種思想與思想的碰撞中，學生思維的深度和廣度也能得到進一步的發展。在學習的過程中還需要教師做適時的綜合提升，如關鍵句的點撥，段或篇思想內容的明確，人物評析的方法等。這樣，能將學生的思維導入更深更遠的境界。

2. 品讀感悟。這里說的品讀是一種鑒賞性的誦讀，也就是葉圣陶所說的“美讀”，亦即“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。學生在對文章進行了充分理解的基礎上進行品讀，能讓學生感受文章的“真味”，進入角色內心，獲取更豐富的形象美感，幫助學生吸收、積累語言，培養文言語感。如在學習歐陽修的《醉翁亭記》時，引導學生品讀作者描寫山間朝暮和四季景色的句子，讓學生感悟到作者在描繪景物時有如畫卷平舒;在品讀時抓住虛詞“也”，讓學生體會它在表情達意上的作用，即使人感受其不疾不徐，洋溢出平和愉悅的情調。

責任編輯黃日暖