特長班舞蹈教學中的因材施教

筆者從事音樂特長班的舞蹈教學十幾年來，發(fā)現(xiàn)了一個普遍問題:在同一個班同一個老師，同樣的教學內容和教學方法，其結果卻是千差萬別的，有的學生反應快、記憶力強，想象力豐富;有的領悟能力強;有的想象力貧乏，反應較慢。通過因材施教解決這些問題，就顯得尤為重要和必要。

因材施教要注重學生能力的培養(yǎng)

在特長班的舞蹈教學中，知識、技術、能力是學生必須具備的三大要素。知識可以不斷鞏固，技術可以經常練習，但能力卻是先天的，即使后天培養(yǎng)也有一定的限度。從另一個角度講，對知識和技術的掌握都是一種能力的體現(xiàn)。因此作為一名舞蹈教師，必須針對學生能力的高低有所區(qū)別地進行教學。學生的能力是千差萬別的，能力又可以分為一般能力和特殊能力。學生在學習舞蹈時，應具備的特殊能力包括模仿能力、音樂感受能力、藝術表現(xiàn)力、動作協(xié)調能力等。采用因材施教的方法，適應不同學生的特點，抓住關鍵進行教學，能夠使學生朝著更有利于其特征的方向發(fā)展。

因材施教要注意學生身體條件的差別

從學生的身體條件來看，有運動型和藝術型兩種。運動型學生的特點大致是:關節(jié)靈活，韌帶富有彈性，肌肉彈性好，收縮和放松都比較容易，臀、腿、腳的生理結構比較適合彈跳和跑步。這類的學生學習跳、轉、翻等各種舞蹈技能都會比較容易，在學習基本功和基本技巧時，他們的表現(xiàn)會比較突出，但是，如果在藝術表現(xiàn)力等方面不下功夫，將來完成作品時則會遜色很多。高三(1)班有個姓徐的學生，她的特點就是典型的運動型特點，筆者為她量身定制了一個舞蹈節(jié)目供她參加舞蹈術科高考聯(lián)考。她結合作品的要求和自身的特點，不斷地進行訓練、修改，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，毫無保留地完成作品的要求，通過努力，取得了較好的成績。

藝術型學生的特點表現(xiàn)為:對音樂節(jié)奏敏感，舞蹈表現(xiàn)力強，對舞蹈語匯的體驗深刻，情感細膩并善于用舞蹈將其抒發(fā)和表達出來。在課堂上，筆者通過練習一些小組合、小片段來發(fā)現(xiàn)學生的特點。高二(1)班有個姓廖的學生，是具有藝術型特點的學生之一，她對舞蹈語匯的體會和表達都比較細膩和深刻，能很好地根據作品的需要和要求去表達作品，達到動作和音樂較完美的結合，能打動觀眾的心。針對她的特點，筆者主要引導她如何加強對舞蹈作品內容的主題表現(xiàn)的深入理解，通過理解，加深動作的表達能力，在完成作品中能較好的抒發(fā)自己的感情。但是，一些高、精、尖的舞蹈技巧和運動量大的訓練項目便可能成為他們的難題。

舞蹈課的教學安排一般有這樣的趨勢:初級課程以形體訓練為主，中級課程以技巧技能的訓練為主，高級課程則以藝術表現(xiàn)力為主。運動型和藝術型的學生在不同的學習階段，呈現(xiàn)出不同的優(yōu)勢和劣勢。教師應盡可能給學生全面發(fā)展的機會，使其各方面能力相差不至于十分懸殊。因此，應該在允許學生有本人特長的基礎上，采取一些具體措施，對技術好、藝術表現(xiàn)力差的學生加強藝術熏陶，培養(yǎng)他們具有樂感和美感，并用舞蹈抒發(fā)情感。反之，對藝術表現(xiàn)力強、技術較差的學生，教師應該鍛煉他們的基本功和耐力，不要放松對任何一項舞蹈技術和舞蹈動作的要求，必要時可以布置一些單獨的有針對性的練習，以彌補缺陷。只有這樣才能使學生在兩個方面都有一定的發(fā)展，使他們有能力完成一個完整的作品。

因材施教要區(qū)分學生的領悟能力

領悟能力有快智型和慢智型兩種。顧名思義，快智型的學生反應迅速，頭腦靈活，一看就懂，一學就會。他們給人以聰明、機靈的印象。但是，這類學生大多有個很大的弱點，只滿足于第一眼看到和第一次接觸的東西，不肯下功夫苦練，沒有領會所見所學的精髓，因此學得快卻不一定學得好。例如，高一(4)班有個姓劉的學生特聰明，性格開朗，對知道或不知道的事物都能表現(xiàn)出極大的熱情，在舞蹈課上，對老師的教學很主動、熱情，學得也很快，同學們還在認真地練，她卻已坐在旁邊休息了，并沒有進一步鞏固動作的心思，下節(jié)課再回來復習時，卻早已不知所云了。

慢智型的學生并不是天生遲鈍，他們只是在頭腦的靈活性和敏捷性方面稍遜一籌，但這樣的學生思維的廣度和深度往往更好一些。他們的大腦接受外部信息的感受能力比較弱，反應比較慢，然而其反饋能力卻比較強，一旦他們掌握了所見所學，便有了深刻的印象，并且善于反思，只要經過大腦的加工、拾遺和補缺，他們的優(yōu)勢就能發(fā)揮出來。這類學生學習有毅力，能夠反復探索動作的性質與內涵，如果給他們足夠的時間和指導，他們是可以取得很好的成績的。

在教學初期，教師往往比較喜歡快智型的學生，會下意識地偏向他們，但是時間一長，教師很容易發(fā)現(xiàn)快智型的學生有一種處處領先的優(yōu)越感，比較自負，看不到其他人的優(yōu)點。而經過長時間的了解后，慢智型的學生善于思考、認真踏實的優(yōu)點才能漸漸體現(xiàn)出來。因此教師要控制自己的情感，對快智型的學生不能過多贊揚，以免助長他們的自負心理，相反要多多指出他們的不足之處。對快智型的學生，只要有針對性地訓練，是可以造就成才的。

因材施教要把握學生思維能力的差別

思維能力有模仿型和創(chuàng)造型兩種。模仿型的特點是能夠仿照一切現(xiàn)成的模式，甚至做到惟妙惟肖，但是這類學生通常缺乏想象力，沒有勇于探索的創(chuàng)新精神。舞蹈學習的確是從模仿開始的，模仿能力強，的確是一種重要的本領。然而，如果學生的學習一直停留在模仿階段，則不會有新的好的作品出現(xiàn)，藝術的源泉也會枯竭。在現(xiàn)階段多彩的環(huán)境下，學生對舞蹈的認識也有很大的進步，對審美的要求也在逐步提高，他們有心自己創(chuàng)造舞蹈動作，卻沒有這樣的探索、創(chuàng)新精神。他們不肯動動腦子，卻把眼睛都盯著老師，要求老師做他們的引路人，依靠老師幫他們排節(jié)目、練身段、抓基訓等，無法脫離老師這根拐杖。反之，創(chuàng)造型的學生不滿足于模仿，不局限于老師的陳規(guī)舊律，平日愛想象，善于對觀察到的事物提出各種假設，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。

基礎舞蹈課主要是訓練身體素質和專業(yè)技巧，平時安排的課程絕大多數(shù)是學生向老師學習舞蹈動作的形式，很難有機會給學生們提供想象和創(chuàng)造的空間。因此，多數(shù)學生屬于模仿型，只是專注于舞蹈技能，不善于運用想象力和創(chuàng)造力去刻畫人物性格，表現(xiàn)人物的思想和情感。瑞士著名的教育家佩斯泰洛齊認為:“教學的主要目的，與其說是讓學員積累知識，倒不如說發(fā)展他們的智力與心理能力。”教師應該對現(xiàn)有課程加以調整和改革，科學地安排課程順序和時間，以適應培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的需要。應鼓勵學生自由創(chuàng)作，讓學生自己尋找題材，自己選擇合適的音樂，自己編排動作，并注重同學間的互相合作，各顯其能，充分發(fā)揮個性和特長，創(chuàng)作出體現(xiàn)學生內心世界和精神面貌的作品。

責任編輯 魏文琦