創(chuàng)設(shè)有效教學情境的策略

一個好的教學情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理、產(chǎn)生新的數(shù)學公式，或蘊涵新的數(shù)學思想會有積極的促進作用.但在課程改革這些年來，有些教師由于對數(shù)學課程改革的理念存在認識上的偏差，在教學中也出現(xiàn)了一些不當?shù)慕虒W情境.筆者認為，創(chuàng)設(shè)的情境必須是有效的. 如何才能達到有效呢?

一、情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學味”

情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學內(nèi)容，要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，能比較容易激發(fā)起學生的求知欲，吸引學生自主地去探索數(shù)學知識的奧秘.例如，在教“2～6乘法口訣求商”這一課時，教師利用多媒體出示畫面:猴媽媽不在家，6只小猴子在家分玉米棒子，一共有18個玉米棒子，請你幫小猴子分一分，怎樣才能分得公平合理呢?于是，學生們紛紛想出自己的辦法，有的說“動手分，一個一個的分，分完為止”;有的說 “用加法，每一次拿出6個，再拿出6個，直到分完為止”;還有的說“用減法，每次減6個，減3次就減完了”.這時教師肯定了學生們的分法，但馬上話鋒一轉(zhuǎn)，如果數(shù)目較大，你們的方法還適用嗎?學生們紛紛搖頭，這一情境起到了一石激起千層浪的效果，學生在已有的認知基礎(chǔ)上不能解決問題了，與他們已有的認知發(fā)生了沖突，必須學習新的知識才能解決.這樣，教師就非常自然地激發(fā)了學生的求知欲望，激發(fā)了學生自主探索新知的動力，為后續(xù)教學活動的有效展開服務，讓學生能 “觸景生需”、“觸景生思”.

二、情境創(chuàng)設(shè)要具有真實性

傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，以復習—例題—練習的模式展開教學，比較機械，學生對數(shù)學學習感到枯燥無味，學生失去了學習興趣. 數(shù)學課程標準指出:數(shù)學學習要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，內(nèi)容的呈現(xiàn)以問題情境—提出問題—解決問題—應用與拓展的方式展開，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的“ 再創(chuàng)造” 過程. 這就要求教師將數(shù)學知識與學生的實際生活緊密的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實、自然 、生動的數(shù)學情境，引起學生的學習興趣，引導學生主動的解決問題.

例如，在學習了“圓柱的表面積”之后，為了讓學生弄清求圓柱的表面積時要根據(jù)實際情況來確定到底該求幾個面的面積，我設(shè)計了這樣的情境問題:求教室門前的柱子的表面積， 求油桶的表面積，求壓路機壓路一周的面積，求水池的占地面積，求煙囪的面積，求無蓋水桶的面積，等等.這些問題都是與學生的實際生活緊密相連的，讓學生感到非常輕松，也覺得學到了有價值的知識，從而提高了解決問題的能力.

三、情境創(chuàng)設(shè)要選擇恰當?shù)姆椒?/p>

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為后繼教學做好服務，情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如選取學生熟悉的生活片段，用談話、講故事、兒歌等形式恰如其分地激發(fā)學生的好奇心，從課堂周邊的人和物導入，從課題的解讀中入手，從兒時的游戲中玩起，或者干脆來個開門見山，直奔主題等，但不管哪種形式的情景創(chuàng)設(shè)，都要用得恰到好處，例如，對于一年級“9+幾”的教學我是這樣設(shè)計的:

師:(板書)10，認識嗎?

生:大喊10.

師:誰來說說10是有哪兩個數(shù)合起來的?

生:5和5.

師:還有嗎?

生:9加1等于10.

師:你們都想說嗎?那就大聲說給自己聽聽.

師:好了，現(xiàn)在猜一猜老師是怎么說的，老師說一個，你就湊一個，好不好?

生:……

師:哪個最容易記住?

生:5+5.

師:還有嗎?

生:9+1，8+2.

師 :今天呢，我們先用小朋友容易記住的9+1，等一下，我們會用到，現(xiàn)在我們來寫一些，看誰寫得又快又好.

一年級的課，情境的創(chuàng)設(shè)最難，過多的卡通或游戲會讓活潑好動的小朋友難以靜下來思考問題，過多的形式有時并沒有起到應有的效果，這樣開門見山，只奔主題，其實效果也不錯.

四、情境創(chuàng)設(shè)要能引發(fā)學生思考

學習情境的創(chuàng)設(shè)不僅要緊密聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣，但更主要的是要能激發(fā)學生的數(shù)學思考，引導學生將思維集聚于情境所蘊含的數(shù)學知識、數(shù)學方法上.例如在教學“比例的基本性質(zhì)”時，我讓學生先想好比值相等的兩個比，然后說出其中的三項，我告訴學生，不用比例的意義，能很快說出其中的未知項.學生紛紛說出自己的比例，我確實很快就說出了未知項，學生感到很驚訝:老師為什么很快就知道答案呢?是不是比例中隱藏著什么規(guī)律呢?于是我順勢引導學生思考.就這樣一個簡單的情境，牢牢抓住了學生的思維，從而有效地激發(fā)學生的思考，促使學生進一步積極探索.

責任編輯 羅 峰