化學課堂教學過程的控制策略

教學是師生雙邊活動的過程，教師通過課堂教學雙邊活動，能將知識和技能轉化為學生的知識網及其運用體系。其中，學生自身的需求、興趣和意志品質起著十分關鍵的作用。因此，為實現教學效果的最優化，進行教學過程控制策略研究具有十分現實的意義。化學課堂教學的過程控制策略如下。

教學設計與“三序”結合原則

教材的編寫依據教學大綱(課程標準)、學生心理發展水平及知識發展的邏輯順序的“三序結合原則”，同時，還要體現時代的要求和內容的科學性和真實性。與之相適應，課堂教學設計也必須體現這些要求。為達到事半功倍的教學效果，必須遵循一些基本的教學原則。

1. 突出情景導入和過程探究的三維目標原則

傳統教育比較注重“雙基”，重視教學內容的理論性和系統性的統一，但忽視學生智能的發展，也不重視科學性與情景真實性的統一。

化學新課程將“知識與技能”“過程與方法”及“情感態度與價值觀”確定為三維教學目標。化學計算中要剔除與實際脫離的數學游戲，淡化基本概念和基本理論，重視元素化合物內容與培養學生的創新精神和實踐能力的結合，讓學生在問題探究中獲得結論并產生疑問，體會知識內容的交叉與整合，培養學生的科學素養。

例如:初中化學“空氣中氧氣含量的測定”的課堂教學設計要點如下:

①介紹儀器、藥品及操作過程。②演示或組織活動探究，并讓學生描述實驗現象。③交流與討論:a. 什么時候打開止水夾?為什么?b. 紅磷的量多些好還是少些好?④深入探究:a. 進入集氣瓶中的水會少于1/5或超過1/5嗎?為什么?b. 實驗后集氣瓶中剩余的氣體是什么?其主要性質是什么?⑤查閱資料或文獻:拉瓦錫空氣成分的測定。⑥還有更好的實驗設計嗎?

這里，①②③屬一般層次問題的介紹與討論，而④⑤⑥則有助于培養學生的創新精神和實踐能力，以及培養學生的科學素養。

2. 智能架構的直觀性和鞏固性原則

新課程標準重視“雙基”，更重視讓學生“在做中學”。探究實驗是讓學生體驗真實的最直觀的教學手段。另外，結構模型、掛圖、多媒體動畫及板書(含板畫、學生板演)均是常用的直觀性教學手段。要實現高質量、高水平的智能架構，沒有適當數量和層次的訓練是不可能完成的。訓練要基于學生的基礎和可接受性;要做到循序漸進、觸類旁通及點擊要害，發展思維;要讓學生在練習中學會總結并提高自己的悟性。

例1.下列物質:銀、硫磺、鹽水、冰水、潔凈的空氣、液氧、四氧化三鐵、高錳酸鉀、氨氣和金剛石，其中屬于混合物的是______________，單質的是______________，化合物的是______________，氧化物的是______________。

例2. 臭氧是氧元素組成的又一種單質。某物質中只含一種氧元素，該物質不可能是______________。

A. 單質 B. 純凈物

C. 氧化物D. 混合物

教學設計:完成例1時，不妨先寫出化學式，找出混合物，然后依次找出單質、化合物及氧化物。完成例2時，先讓學生舉出實例再分析歸納。以上兩例中將空泛的文字符號化，化抽象的概念實例具體化，也就不難看出問題的本質和要求。

教學實踐表明，通過上述“點化”訓練，至多加練一次，成功率也在85%以上;如一味空洞地背誦概念，再對號入座，卻沒有學生的主動參與，即使加練兩次，成功率也不會超過60%。

3. 教為主導與學為主體的統一性原則

課堂設計中必須堅持“學為主體”而不是“教為主體”。在一些公開課中，老師抱怨學生不配合或者甲班上得很成功的教案卻在乙班上得不成功。其原因有:首先，不是讓學生積極參與到課堂教學中，而是以教師為中心，讓學生來配合“我”。總結得十分完美的照抄備課筆記式的課件展示，使得課堂教學中沒有一點學生的疑問和問題暴露，自然形成不了活躍的課堂氣氛。“該講的都講了，學生就是不會”，其原因也源于此。其二，老師的引導必不可少。不同班級的學生知識基礎、能力水平、家庭背景、社會環境等不盡相同，體現在學習的需求、興趣、意志品質及思維能力上存在差異。因此，課堂教學設計中應盡可能設法讓學生動起來，讓一部分意志薄弱、思維能力不很強的學生在一些問題的參與討論或練習中獲得激勵和興趣，充分調動其非智力因素在學習中的作用。

4. 教學設計的最優化原則

教學設計最優化，受設計者的教學觀念制約，同時也受設計者的教育教學理論水平和學科(專業)理論基礎的制約。其最優化的特征應是符合教學設計的原理與方法。最優化原則是指教師在進行教學行為設計時，要對教學的各個環節作統籌規劃和安排，設計切合實際的最佳教學方案，實施最優的教學實踐活動，以達到最好的教學效果。

課堂教學的調控與細節處理藝術

課堂教學的調控不僅是一門藝術，而且是師生良好素質的體現。教師要循序漸進地推進課堂教學的各個環節，讓學生在愉快學習中學有所獲，讓每一位學生有好的智能架構。

首先，要讓每位學生參與到教學雙邊活動中并切實發揮其主體作用。讓不同層次的學生在相應層次的問題回答及解決問題過程中獲得成功、激勵并獲得提高。教學實踐表明，課堂教學中雙邊活動成功的課幾乎不存在刻意的課堂教學的組織，更不用課堂紀律的管束。

其二，發揮教師權威性和教師身體語言的作用，有的放矢，對癥下藥。教師準備十分充分的一節課，教學中仍然會發生許多意想不到的情況。學生敬畏的老師在堂上的一個眼神、一個手勢、一個暫停，都會給學生帶去某種暗示，使學生開小差或不守紀的行為迅速消失。

其三，抓住教學各環節，以小見大。偶爾的一次抄作業或考試作弊，在目前的學生中十分普遍。有一些是學生品德上的原因，但任課老師也有不可推諉的責任。教師應從學生偶爾的或個別學生的不良學習行為中尋找教學中的問題。脫離學生基礎或忽視不同學生能力層次及課堂教學效果的作業，都是造成學生不良學習行為的重要原因。我的做法是:疏導結合，標本兼治。通過談心，尋找原因并與學生獲得共識，補充練習或整理筆記，補充學習要求的不到位，約法三章抓反復。教學實踐表明，糾正學生的不良學習行為必須“小題大做”。不通過聽課就能完成作業、考試，則必然導致上課不用心!而且這種行為具有“傳染性”，會造成班級不良學風，其后果十分嚴重。例如，學生在做學生實驗時興趣很濃，但觀察及思維往往畏難不前。完成實驗報告時不能實事求是，而是人云亦云，照搬照抄。在目前重視實驗過程考察的背景下，這些學生的吃虧是不可避免的。

(作者單位:廣東佛山市南莊中學)

責任編輯 鄒韻文