點燃思維的火把

古希臘哲學家普羅塔戈說:“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”對教育而言，點燃“火把”關鍵要培養學生優秀的思維品質。思維品質的高低取決于思維的廣度和深度。《禮記》中有言:“善歌者使人繼其聲，善誘者使人繼其志。”筆者認為，“繼其志”就是要讓思維具有廣度和深度。

有廣度和深度的思維才是真正的思維。思接千載，視通萬里，上下一貫，古今縱橫，這是思維的廣度;透過現象看本質，通過外部聯系看規律，調動抽象意識，發揮邏輯水平，系統化深入思考問題、解決問題，預見事物發展進程，這是思維的深度。

思維的廣度和深度要求我們經常調動想象聯想，科學嚴謹冷靜思考，注重內在聯系，將知識融會貫通，做到學以致用，舉一反三，觸類旁通。若不能觀“形”而思“神”，觀“物”而思“理”，觀“此”而思“彼”，觀“果”而思“因”，觀“難”而思“解”，那么就只能知其“然”而不知其“所以然”，知其“現象”而不能知其“本質”，知其“局部”而不知其“整體”。如此，思維就會變得狹窄而膚淺。

要提升學生思維品質，使之具有廣泛性和深刻性，關鍵在教師的善誘。“授之以魚不如授之以漁”。教師不僅要教授具體知識，更要教授思考的方法，獨立分析、解決問題的能力。

(一)于無聲處聽驚雷:替換、質疑，啟發思維

課文《荷花淀》表現了農村婦女溫柔多情、勇敢堅貞的性格。戰火硝煙中，人性的純美如同盛開的荷花一樣美麗燦爛。學生要真正理解文中的人性美、人情美并非易事。我們可通過替換質疑法進行探究。

示例一:當作為游擊組長的丈夫水生開會晚歸時。

水生嫂:今天怎么回來得這么晚?

替換設疑:你還想到回家?

你死到哪里去了?

探究:語言替換后，你覺得水生嫂怎么樣?水生又怎么樣?文中的話表現了水生嫂的什么情感?

示例二:當水生說他第一個舉手報名，要去大部隊時。

水生嫂:你總是很積極的。

替換設疑:就你積極。

你那么積極干什么?

好啊，不同我商量你就報名，還有臉回來跟我說，出去、出去!

你敢去我們就離婚。

探究:替換前后的語言分別見出人物怎樣的性格?

示例三:當水生說其他人不敢回來是“怕家里人拖尾巴”，又夸她還開明些時。

水生嫂:你去，我不攔你。家里怎么辦?

替換設疑:你去，我不攔你，兒子你帶去。

你去，我也跟你去。

你放心大膽地去吧，打完鬼子再回來，千斤擔子我一人挑。

探究:替換后的語言怎么樣?最后一句不是很慷慨激昂嗎?人物形象不是更高大嗎?能否把句號改為逗號，即“你去，我不攔你，家里怎么辦?”為什么?

替換質疑探究之后可進行小結:“水生嫂是普通的農家婦女，沒有多少文化，沒有見過多少世面，然而她有著中國女性的傳統美德，勤勞淳樸，忠于感情，懂得民族大義，懂得禮義廉恥，所以她的語言是簡短的，樸實無華的，然而又是復雜的，具有潛臺詞的。作者用在她身上的語言就很合乎她的身份、個性，也合乎特定的環境氛圍，她就是這樣說的，也只能這樣說。”還可進一步啟發學生:在學其它文章時，我們是否要想一想，什么人在什么場合說了什么話，這話表面意思是什么，深層含義是什么，有什么作用。

若能經常有效運用替換質疑法，思維就會逐漸具有廣度和深度。

(二)橫看成嶺側成峰:運用發散性思維，多角度聯想

發散性思維是從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

語文教師高萬祥談到作文教學時說:“寫什么和怎樣寫兩方面都應重啟發思路，指導寫法，不能過窄或過死，限制過嚴或窄都不利于學生想象創造思維的迸發與培養，不利于寫作水平的發揮和提高。”他以“年糕”這一話題為例，列舉以下角度:

1. 年糕的過去:50年代、60年代、80年代、90年代

2. 年糕的質量:山芋粉、糯米粉、珍珠粉

3. 年糕的加工生產:流水線生產、機器生產、手工生產

4. 年糕的價格:90年代、70年代、60年代、50年代

5. 年糕的品種:方形、圓形、條形、白色、彩色

6. 年糕的用途:充饑、點心、禮品、祭祀

7. 年糕的說明:博覽會、解說詞、產品說明書、廣告

8. 年糕的趣事逸聞:童年、少年、現在、他人

9. 年糕的產地:中國、歐洲、亞洲、美國

10.年糕的未來:21世紀初、21世紀中葉、21世紀末、22世紀

通過這些多角度、開放性的啟發，學生就能找到適合自己的契合點，從而真切寫出屬于自己的“年糕”。

發散性思維能充分發揮人的想象力，突破原有知識方框，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念重組，尋找更多方法、途徑，達到左右逢源的效果。

(三)欲窮千里目，更上一層樓:辯證思考，獨立探究

當代著名管理學家杜拉克在《有效的管理者》一書中指出，管理者的良好決策不是從眾口一詞中得來，而應以互相沖突意見為基礎。這一觀點體現了唯物辯證法的思想。我們在教學時也應讓學生學會辯證思考，獨立探究。思辨探究就是一種有效的方法。

示例一:潘金蓮本是《水滸傳》《金瓶梅》中刻畫的一放蕩輕佻女子，但也有人把她視為追求個人婚姻幸福的失敗者加以歌頌，說她是中國的安娜·卡列尼娜。你認為呢?

示例二:有人認為失敗是成功之母，你同意嗎?

示例三:賽場上，我們總看到觀眾向成功者獻花，我們能向失敗者獻花嗎?

教師若能引導學生觀“形”思“神”，觀“物”思“理”，觀“此”思“彼”，觀“果”思“因”，觀“難”思“解”，努力做到“慎思之，明辨之”，能自問自疑，自解自得，學生的思維品質就會提升。

蘇霍姆林斯基說:“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”此語見出培養思維廣泛性與深刻性的重要性。我們在平時的語文教學中可運用替換質疑法，運用發散性思維多角度看問題，培養學生辯證思考、獨立探究的能力，調動學生的知識積累，激活學生思維，提升思維品質，培養出敢想、敢說、敢為，善想、善說、善做，具有開拓創新能力的新世紀接班人。

(作者單位:廣東佛山市南海區華南師大附中南海實驗高中)

責任編輯 鄒韻文