新教師需要校長提供啥樣“電瓶”

王老師師范畢業后，應聘到農村中學任教。開學前一天，她被請到教導處，朱主任塞給她一張課程表。王老師瞧了一下，打了個寒噤。學校安排她擔任初二(1)班的班主任，并且教兩個班的語文課。初二(1)班是個“后進班”，誰也不愿意接，學校就把這個“燙手山芋”給了新來的王老師。

盡管忘我地工作，但由于倉促“上馬”，缺乏培訓的王老師無法應對課堂上出現的棘手問題，課堂紀律越來越差。只要王老師上課，課堂就變得一團糟。校領導多次找她談話，責令她維護好課堂紀律，但收效甚微。

一年下來，王老師所帶班的語文成績在所有平行班中墊底。第二學年，學校就撤銷了她的班主任職務，并安排她改上地理課。從此，王老師自暴自棄，學校也對她失去了信心。

像王老師這樣的新教師大有人在。由于沒能跨好“第一步”，影響了他們一生的專業成長。像王老師這樣的新教師確實存在自身的不足，但從培養新教師的角度看，學校也負有不可推卸的責任:

一是安排課務簡單化。為了方便操作，在安排課務時，有些學校習慣于實行“計劃經濟”，幾個主要領導一商量，就把課務攤派到各位教師。這種單向性的操作，由于沒有雙方的溝通，往往帶有主觀性，容易“亂點鴛鴦譜”。這種攤派式的課務安排，產生的弊端在新教師身上表現得尤為明顯，因為學校對他們的實際能力知之甚少，很難做到量才安排。案例中，開學的前一天，學校塞給王老師一張課程表，就是典型的攤派式課務安排。這就為王老師以后工作的受挫埋下了禍根。

二是缺乏培訓機制。教學是一門實踐性很強的活動，既需要一定的專業知識作支撐，更需要豐富的實踐經驗來調控。新教師大都具有一定的專業知識，但實際教學經驗幾乎空白。面對錯綜復雜的教學現象，會遇到各種困擾，這些都會阻礙他們的專業成長。為了彌補這一缺陷，學校必須建立一套完善的培訓機制，為他們快速成長保駕護航。案例中的學校及其上級主管部門，既沒有崗前培訓，更沒有跟蹤指導，基本上是放任自流，自生自滅。缺乏培訓機制是王老師受挫的重要外部因素。

三是處理問題隨意化。新教師初出茅廬，面對復雜的教情，難免出現磕磕碰碰。在這個過程中，他們需要學校雪中送炭而不是吹毛求疵。學校要用寬容之心，耐心地等待他們的“大器晚成”。新教師成熟之日，也就是學校“后浪推前浪”大發展之時。如果學校目光短淺，看不到“晚熟”教師的潛在能量，隨意地丟棄他們，那么不但斷送了他們的前程，而且也影響了學校的整體發展。案例中的學校，面對王老師的初戰失利，隨意地把她打入“冷宮”，這相當于貼上個不稱職的標簽，堵塞了她的發展之路。

每年都會有一些大學畢業生走上教師崗位，為學校的發展注入一股新鮮血液。在學校管理過程中，如何給這些剛踏上工作崗位的新教師充電，幫助他們提高教學能力，使他們盡快成長起來，這是很多學校關心的問題，從王老師受挫的案例看新教師培養，相信能給廣大校長以啟發。(摘自《中國教育報》2009年11月3日)■

□責任編輯廖肇銀

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