學案導學的課堂運作模式

“學案導學”包括“預習、互動、測評”三大模塊，把課堂45分鐘劃分為“20+20+5”，要求教師的講課時間不超過20分鐘，學生自主學習占到20分鐘，剩余的5分鐘用于每堂課的成果測評。

上課前，任課老師將準備好的學案提前一至兩天交給學生，便于他們預習準備。教師可根據內容的多少，靈活運用課代表在黑板上抄寫、教師出示PPT、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供學案。此外，根據內容的難易，教師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行學案的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組內的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組內交流。

在一節課的前20分鐘，教師引導學生進行小組之間的交流。每組派一名代表(每節課輪流)，提出本小組預習過程中存在的疑點或新發現的問題，教師對各小組的表現情況進行鼓勵性評價。在保證各小組充分發言的同時，還要將整個過程控制在20鐘以內。

課堂中段20分鐘，教師迅速整理各小組提出的問題并結合自己準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和問題進行點撥、引導、分析、講解，此時要盡可能多讓學生回答，教師減少不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每個學生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，教師讓學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，各小組提出一個與本節內容有關的而且最關心的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答，還要評出優勝組和最佳答題手。在整節課推進過程中，學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

成果測評是提高課堂效益的關鍵環節。可以在學習小組成員間相互測評，可以由教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出，由教師就各組共性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。(作者單位:江西省信豐縣第二中學)■