如何讓“教學反思”真正成為教學之反思

在一般人的眼中，“反思”似乎與“反省”或“內省”意思最近，都含有自我省察之意。《論語.學而第一》中有一句話:“吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”反思通過內心活動指向自己的言行，反思的主體和對象在這兒就合二為一了。換句話說，就是一方面“我”在從事教學工作，另一方面“我”又在審視自己的工作，即在扮演著一個旁觀者的角色，冷靜地觀察、分析、批判、總結。我反思的第一個問題不是別的，正是我究竟需要不需要教學反思?想了幾天也沒有答案。我終于明白了，沒有答案實際上意味著回答是否定的。我發自內心、無法遏制地對“教學反思”這個流行詞產生了抵觸情緒。為什么呢?在我看來，這個教學反思是外加的。無論是通過行政的力量還是環境的影響，它都不是根植于我們內心、基于改進和發展的內心需求的。反思是一種文化現象，更是一種內在的思想運動。用命令的方式，像強按牛頭喝水那樣去干預每一個復雜個體的思想，無疑是可笑的，也必定會產生強烈的抵抗情緒和消極態度。反思是達到“多樣”的橋梁，而不是形成“一個聲音，一種思維，一條規律，一樣模式”的小道，因此我不想要這樣的反思。但在實際教學中我又需要反思，我常常在思考一些問題。長久以來，我一直以為只要認真研究教材，認真研究學生，教學就能取得成功。可是，一遍遍地讀教材、看《教參》，也一次次地修改教案，反復研究，可是課還是上得呆板，全然沒有靈氣，無法讓自己滿意，也沒能使我的學生學習得更快樂。這是為什么?

我反思的第二個問題是如何進行教學反思呢?一是不斷地讀一些好書充實自己。曾在一個教育網站上看到一個帖子，介紹的是一種蘊涵非常豐富的教學狀態，摘錄如下:“腹有詩書氣自華，才到高處重也輕”，是說讀書讀到一定程度，可以說教學也好，班級管理也好，沒有什么可以難住自己的。假如課堂上掌聲不斷，笑聲相連，調動學生的思維、情緒，如樂師按動琴鍵一樣得心應手，那么，學生坐在這樣的課堂上，思想上想開小差都難。用一句話來總結，就是“讀書讀到一定程度”。二是反思應重在互相交流。充分利用網絡資源，如建立教師群、博客，就一些教學中的問題和感受交流探討，對教學理念進行交流，對下階段的教學計劃進行研究。雖然所講可能不夠完善，但是，在交流中會互相激起火花，如果及時加以記錄，更能促使理論的生成，促進彼此的提高，而不是在原地踏步了。三是反思要走出“教學實錄加點評式”的誤區。我們需要經歷從提出問題到解決問題又回到實踐中去的反復循環的過程。就是說如果教學反思不反過來運用于教學實踐，不用來指導教學，那么，這樣的教學反思是毫無意義的。教學反思應來源于教學實踐，然后又回到教學實踐中去，接受教學實踐的檢驗，它應該遵循:“實踐——反思——實踐——再反思——再實踐”的規律，最后的落腳點必須在教學上。只有經過這樣的歷練，教學反思才能日臻完美。四是要重視事實，及時反思。寫教學反思應該對事實及時描述、及時分析、及時記錄，盡量使經驗型的事項與理論聯系起來，上升到理論高度并用于實際教學中。只有這樣，教學才能真正得到提高。(作者單位:福建省霞浦縣第七中學)■