多種形式引導教師有效反思

古語云:“教然后知困，困然后知不足。”這個“知困”“知不足”實際上就是一個反思的過程及其成果。反思既有利于教育教學，提高課堂教學水平和教學質量，又有利于教師自身的專業成長，從而更好地為教育教學服務。在大力推進新課改的今天，大家對寫教育教學反思都已重視起來，并且已經形成了一定的氣候、制度、規模，有的教師已由被動、受壓迫性地寫，到主動反思、樂于反思。反思應該成為教師的自覺追求，作為孕育反思沃土的學校應該怎樣引導教師達成有效反思呢?

一是在業務學習時帶上路。學校應該充分利用每周業務學習和集體備課的時間對教師寫反思進行科學引領，以便讓大家走捷徑、棄彎路，及早走上教育教學反思的大道，在科學、正確的方法引領下，在教育學、心理學等諸多理論的支撐下進行反思。可以運用一些實例，或組織觀看各種優質課(參賽課、名師精品課、觀摩課……)去思所得、所獲、所惑以及各課的長與短，然后進行交流，在相互探討中提高教師的反思水平和業務能力。二是在公開課中謀增效。在學校組織的“一人一課”、師徒交流課、隨堂課、研討課或外出聽課等活動中，發揮教研組、年級組和教導處的功能，集體聽課、評課，進行研討。教者先反思所教的得與失，聽者反思課上所見、所聞、所感，并聯系專家的觀點或平時的教學，談所得、思認識。大家先嘗試寫，然后集中交流，在資源共享中相互提升，既增反思之效，又增教育教學之效。三是在比賽中提升品位。在上述方面的指引下，教師明白了反思要思其道——教學理念、思其法——科學的方法、思其言——師生的言語等等，找準切入點進行反思，用理論的放大鏡去尋找教育教學中科學的與不科學的、合理的與不合理的“蛛絲馬跡”，以便揚其長，補其短。為此，學校除要求教師在規定的備課筆記或教案上寫下教學反思，在檢查評比的量化中有所體現外，還可以通過開展“教學反思”競賽活動，促進教師去反思，以反思帶動教師去尋求理論支撐，以理論指導教學實踐。在這樣的循環中，大家既品味著反思的辛酸，又享受著成功的喜悅，“痛并快樂著”!長此以往，大家越寫越上道，越寫越筆走龍蛇，越寫越上品位，從而更好地為教學查漏補缺，更好地服務于教學。四是在反思課中彰顯魅力。如果一個個教學反思僅留存于腦海，落實于口頭，成形于紙面，那是遠遠不夠的，因為這僅是為做學問而搞反思。教學反思歸根結底須落實于課堂，作用于實踐，它應是標準的“從實踐中來，到實踐中去”，真正在課堂教學中生根、發芽、開花、結果，切莫滿足于“紙上談兵”。有一句世界教育名言說得好:“聽到的，忘記了;看到的，記住了;做過的，理解了。”因而，在反思后再根據反思的情況走進課堂進行二度開發，在課堂中進一步矯正反思，并在課后再進一步反思，這樣一而再、再而三，變量變為質變，才能詩意般放飛在充滿生命載體的課堂上。(作者單位:江蘇省江都市小紀鎮華陽學校)■