讀出說明文的“情調”

在語文教學中，“有感情地朗讀”不僅是需要達成的教學目標，也是學生親近文本、感受情感、獲得語感體驗的重要手段。教學記敘類的散文、小說，做到這一點并不是一件多么困難的事情，而面對文辭相對枯燥的說明文，也能領著學生讀得有聲有色、情趣盎然，這就不能不讓人佩服了。支玉恒老師《太陽》一課的教學，便指導學生讀出了說明文的情調。

一、初讀——“帶著月光上路”

師:今天講課的課題是什么?

生:太陽!

師:讀過書沒有?

生:讀過了。

師:讀過，還想讀嗎?

生:想!

師:打開書，各自放開聲音讀一遍。聽清楚沒有?

生:聽清楚了。

師:我這句話一共有幾個要求?你起來，用先總后分的辦法來回答我。我這句話一共有幾個要求。

生:您這句話一共有三個要求:第一個要求是自己讀自己的，各自讀;第二個要求是放開聲音讀;第三個要求是讀一遍。

師:(面向大家)聽明白了嗎?

生:聽明白了!

師:開始讀。

【賞析】崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文中提出:“在每篇課文的朗讀教學中，要體現這樣的教師指導和學生學習的過程:由讀得不完全正確到讀正確;讀得不太通順到讀得通順、流利;讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的‘蓄情’階段。通過自讀，學生應切切實實地達到字字音準、句句通暢。”初讀的重要性可見一斑，但正因為它是基礎的，也往往被認為是枯燥的。所以，這一環節被很多教師推向了預習;或者是給初讀提出較高的要求，使其流于走過場。在一些公開課、示范課上看不到原生態的初讀訓練，也使語文教學走向了更深的誤區。在上述片段中，支老師對學生初讀提出的三個要求，是對“切切實實地達到字字音準、句句通暢”的重要詮釋。雖然在要求中看不到“字字音準、句句通暢”的字眼，但我們能強烈地感受到習慣的訓練和能力的培養方向。更重要的是這三個要求學生只要注意，就能做到，讓人想到“帶著月光上路”的愉悅與輕松。或許這正是大師的精明之處——學習《太陽》，卻不急于渲染陽光的明媚。試想，讀書如果少了陽光直射般明晰的目的和功利的色彩，是不是也就有了宛如月光的詩意與浪漫呢?

二、暢讀——“讀你千遍不厭倦”

【片段一】

師:讀完了?

生:讀完了!

師:還想不想讀?

生:想!

師:誰想站起來讀?(學生舉手)現在舉手的同學站起來，這些人是最先最快舉手的。上課發言、讀書的機會，都是你自己積極爭取的，慢一點你就沒有機會了，是你自己放棄的，因為你猶豫了，沒有積極舉手。起立的同學讀第一自然段。我想，坐著的同學可能也想讀吧?

生:想!

師:想讀現在不能讀，等他們讀完第一段以后，(面向起立的同學)讀完就坐下。(再面向坐著的同學)誰想讀第二段，趕緊往起站。我就不叫了，誰站起快，誰就讀，記住沒有?

生:記住了。

…………

【片段二】

師:誰敢舉手說“我是班里讀書最好的”?好，你最先舉的手，請站起來。有自信，太好了。(生讀)

師:真不錯，全班第一!服氣不服氣?

生:不服氣!

師:不服氣怎么不舉手跟她比一比?(生紛紛舉手，師面向剛才讀書的女孩)你站起來，你現在不是站在你的座位上，你是站在第一名領獎臺上。誰跟她奪這第一?好，男同學起來一個。你要是讀得比她好，她就坐下了，你就站在領獎臺上。你要是讀得不如她，你就只能自己再坐下。能不能把她讀坐下?

生:能!

師:行。你要是讀完以后她沒有被你讀坐下，我可要刮鼻子喲，行不行?

生:行。

師:有勇氣!挺起腰桿，打起精神來。

…………

【片段三】

師:咱們讀讀最后一句，預備，起!

(生讀最后一句話，師不斷地變化著開頭的引讀詞語，生一遍遍地跟著讀最后一句話)

總之——

總而言之——

言而總之——

概括來講——

總起來說——

無論怎么看——

不管怎么說——

綜上所述——

師:還想讀嗎?

生:想!

師:想讀書的孩子是最好的孩子;但是這次呢，不這么讀了。這次默讀，你一邊讀，一邊拿一支筆，心里琢磨，看看讀懂什么了，讀了課文知道什么了，明白什么了。明白一句畫一句，明白半句畫半句。把你讀明白的地方都畫出來。我要看看誰讀明白的地方多。好不好?

生:好!

…………

【賞析】“讀你千遍不厭倦”是因為讀書的方式變化無窮:舉手讀、站起來讀、比著讀、搶著讀……支老師以極具智慧與幽默的導語，煽起學生讀書的熱情，讓本來平淡無奇、枯燥乏味的說明文教學過程妙趣橫生、精彩紛呈，讓人嘆服!他領著學生有滋有味地從第一段一直讀到最后一段。這中間，有語感的訓練，也有方法的指導;有性情的陶冶，也有能力的培養。書聲朗朗是讀，它讓課堂充滿活力;潛心涵詠也是讀，它把學生帶入沉靜的思考。課堂因為有了這不同形式的讀而有了韻致與節奏，但無論是哪種形式的讀，目的只有一個，那就是竭盡全力幫助學生親近文本。在整個讀書的過程中，支老師沒有給學生設置障礙，沒有提煩瑣的問題，只有一個開放的話題:“你讀懂了什么?”話題沒有限制，話源豐富多彩。因為是談話，所以沒有正誤之別，只有深淺之分，不論是優等生還是后進生，都能通過讀書有話可說，這就是支老師常說的:“會讀書的人要做到別人問不問，都應有一種想說的沖動，這是一種良好的習慣。”

三、回讀——“你知道我在等你嗎”

師:書上講的東西你們全明白了，全給寫到黑板上了，還用不用我上課?

生:不用!(哄堂大笑)

師:那咱們下課吧。

生:用!

師:好。現在我把你們的書都收上來，再給你們發一張紙，這紙上印著什么呢?就是這半邊黑板上寫的東西，原封不動地給印上去了。(師發給每個學生印有板書內容的紙)這就是太陽!你們讀吧，能讀明白嗎?(生讀)

生:讀不明白。

師:為什么讀不明白?

生:因為缺少詳細的介紹。

師:還缺少什么?

生:缺少關聯詞。

師:還缺什么?

生:缺少順序。

師:對了，有順序沒有啊?東一句西一句、這一句那一句，好讀不好讀?

生:不好讀!

師:那咱們給排排序好不好?

生:好。

……

師:現在，我們再來把課文讀一讀。傳說要讀得像一個老太太給小朋友講故事那樣有意思，可以嗎?(生讀)

師:傳說讀完了，下面咱們讀讀怎么遠的敘述。(生讀)

師:咱們讀讀大，看看太陽大不大。(生讀)

師:讀讀第三段，我聽聽太陽熱不熱。(生讀)

……

【賞析】《太陽》是一篇經典的說明文，僅僅讓學生了解太陽的知識是不夠的，真正的讀懂，是要學生明白寫作的方法，并能在練筆中運用。《語文課程標準》提出的閱讀要求是“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，看似簡單，落實起來并不容易。說明文是客觀說明事物的一種文體，它不像記敘文那樣，有曲折的情節或感人的情境，能夠很快地引學生入情入境并激起內心豐富的情感，所以在教學過程中較難做到“實”“活”而又不“悶”，如果稍不注意，還很容易把說明文的閱讀教學變成自然課、科學課或社會課。可支老師總能引導學生在盡情地發散開去之后，又巧妙地回到教學的目標和重點上來。這不，在一陣熱熱鬧鬧的讀書與交流之后，他又不動聲色地在課文的布局謀篇處等著學生呢。這次，他把文章不同的層次用學生現實生活中的“大隊長”“中隊長”“小隊長”來代替，并引導學生通過津津有味的讀來表現這些大小高低的層次，可謂形象生動、情趣盎然。在引導讀書的過程中，支老師總是采用形象的范讀甚至表演的方式，帶著學生進入語言文字所描述的情景中。雖然說明文本身沒有情感，但是，在支老師的指揮下，學生入情入境地將課文讀得淋漓盡致，也讓我更堅定了一個信念——語文教學以讀為本，說明文一樣能讀出“情調”。(作者單位:湖北省宜昌市伍家崗區大公橋小學)■

□責任編輯 徐純軍

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