“緘默知識”讓歷史課流光溢彩

課程改革運行到今天，已經從最初對課堂教學組織形式的關注，開始轉向更為核心的領域——構建充滿生機與活力的課堂教學運行體系，即謀求教師教學方式、學生學習方式、教學內容呈現方式、師生互動方式的協調共進。作為一名市教研員，我與教師一道進行了艱苦的探索，痛并快樂著。猛然回首，十年的時光飄忽而過，需要對已經走過的課改之路進行一些反思和回味了。蘇格拉底說過:“不經過反思的生活是不值得過的。”反思意味著沉淀和回味，更意味著重新出發。反思不能僅僅停留在空對空的理論梳理、理念解讀上，而要重回課堂，力求用“教育普通話”來檢視實踐行為。我認為，正如好的語文教師要有揮灑自如寫出一篇篇“下水作文”的基本功一樣，好的教研員也不能離開課堂，要有游刃有余上好“下水課”的能耐。沒有了“下水課”的支撐，教研員的工作便成了無源之水、無本之木，成了空洞說教或曰紙上談兵。于是，2009年，在一個春光明媚的日子，我走進了一所初中學校的課堂，執教了一堂難忘的歷史課。

課改倡導科學世界與生活世界的緊密聯系，生活化的歷史是最容易讓學生接受的歷史。歷史課走向生活化，有兩個基本途徑，一是與學生的知識經驗接軌，二是與學生的生活經驗接軌，按照教育家波蘭尼的觀點，這些都屬于“緘默知識”的范疇。相對于“明確知識”，能否激活“緘默知識”，使其現實化和外顯化，是課程改革中的一個難題。《獨立自主的和平外交》是初中二年級的一節新授課，所涉內容雖然不多，但較為枯燥，弄不好，會讓學生產生索然無味的感覺。這內容不多，恰是新課程擯棄“繁、難、偏、舊”，騰出空間讓師生盡情釋放才情、演繹精彩的努力，把握和處理好“留白”，是課堂成敗與否的關鍵。備課時，我更多地瞄向了總體構想和細節設計，力求讓課堂貼近學生的生活實際，對整個教學流程作出了一個清晰而翔實的規劃與設計。

一、教材與生活相連，讓“緘默知識”得到激活

就教材而言，本節課的主要教學內容是“和平共處五項原則”和“周恩來出席萬隆會議”兩大板塊。教師若僅僅就書講書，課堂會顯得十分單薄，以往很多學生對歷史課產生厭學情緒，蓋緣于此。擺在我面前最重要的任務，就是充分利用“留白“，創設學生喜聞樂見、符合其年齡和認知特點的教學環節，讓“緘默知識”得到激活，給學生更多的參與機會，激發其理智的學習興趣和探究熱情。如果單刀直入奔向主題，完全圍繞新中國外交史打轉轉，會很突兀，不利于學生全面認識新中國輝煌的外交成就，不如以學生已有的經驗為突破口，通過今昔對比的方法，反襯新中國的外交事業。于是，我大膽突破教材的框架，重新整合出“曾經屈辱”“外交輝煌”“走向未來”三大板塊，中國外交的昨天、今天和未來一目了然，形成一個環環相扣的鏈條。

人們常說，好的開頭是成功的一半，對于課堂亦然。導入新課時，我說:“同學們，就在昨天，在我們美麗的青島，最重大的新聞是什么?”幾乎沒有遲疑，學生們異口同聲地回答:“舉行了新中國海軍成立60周年海上閱兵式。”“對!人民海軍威武雄壯的海上閱兵式，也是中國第一次舉辦多國海軍檢閱活動，展示了中國海軍的現代化軍威，也折射出新中國外交的成就。作為一個中國人，我們由衷地感到驕傲和自豪。”我話鋒隨即一轉，“然而，你們可曾想到，60年前，我國還是一個積貧積弱、有海無防、任人欺凌的國度。”并隨手在黑板上寫下板書，進入教學的第一個板塊“曾經屈辱”。學生身邊發生的新聞，拿來為我所用，成為課堂先聲奪人的第一個“包袱”。我能感覺到，學生與學習內容之間的親和力增強了，他們雙目炯炯地期盼著我即將展開的話題……

第二板塊“外交輝煌”針對和平共處五項原則，如果泛泛而講，容易落入死記硬背、機械記憶的窠臼。課程改革要求發揮學生的主體作用，就必須轉換學習方式，借鑒有趣、有效的教學經驗，經常性地搞一點兒“角色扮演”活動，給學生提供更多的體驗與感悟歷史的平臺。于是，我先讓學生閱讀教材，并通過多媒體課件補充了一些更為感性的材料，然后讓學生們開展“角色扮演”。我設計了“模擬外交部新聞發布會”的活動，讓兩個學生略作準備之后上臺表演，一個扮演新聞發言人，一個扮演記者。根據“記者”的提問，“發言人”對中國外交政策的基石——和平共處五項原則作了闡述。這就一改往昔教師講、學生背的陋習，學生既學得積極、主動，又通過同伴自編自演的小課堂劇，輕松地記住了應該掌握的歷史常識。很多人一提“角色扮演”就頗感頭痛，想當然地以為非得事先預演不可。我卻不以為然。課堂上只要用好多媒體教學輔助手段，適時、適量、適度地補充一些有效材料，就能為學生的思維提供幫助，且能縮短學生準備的時間，完全可以做到當堂即興表演。

二、 預設與生成博弈，讓“緘默知識”得以外顯

課改中固然要發揮學生的主觀能動性，但不能從一個極端走向另一個極端，一堂課光琢磨調動學生去了，卻忽略了教師應有的“平等中的首席”的神圣職責，教師該出手時還得出手。這堂課的題材注定了高潮得靠教師營造，而不能形式主義地將這一任務推到學生身上，因為學生的年齡、經驗、認知均不足以擔當此任。我在接下來的有關日內瓦會議和萬隆會議的教學內容上，基本上采取了繪聲繪色、聲情并茂的講述方法，通過抑揚頓挫、飽含激情的語言，描述了周恩來等老一輩國家領導人卓越的外交才華，特別是插入了萬隆會議召開時驚心動魄的“克什米爾公主號”事件，彰顯偉人的臨危不懼與大智大勇，讓學生們深切體味國之精英的高大形象，將課堂氣氛推向高潮。

為了讓學生能更好地認識周恩來總理的外交藝術，我設計了一個提問:“同學們，想必大家通過各種渠道了解了不少有關周恩來總理的外交故事吧。能不能講給大家聽聽，讓其他同學分享一下呢?”應當承認，這是我課前預設教學方案的時候最拿不準的一個環節，我無法揣測學生究竟擁有多少這樣的“緘默知識”，更無法預料提出這個問題后課堂將如何發展。沉默是短暫的，在這短暫的沉默中，我分明能感受到學生呼吸的凝重，他們在搜腸刮肚地回憶。終于，有學生舉手了，一個，兩個，三個，更多。如有學生講道:“我曾經看過中央臺的一個記錄片，其中印象最深的是這樣一個故事。在一次記者招待會上，一個刁鉆的外國記者提問:‘明明是人走的路，為什么中國人非叫它馬路呢?’周總理機智地應答:‘中國走馬克思主義道路，簡稱馬路。’”學生們沉浸在同伴有趣的講述之中，課前的預設終于得到了生成的呼應，歷史課在動態中良性運行。學生們當堂講的小故事，真實與否我沒有考證。我想說的是，學生不僅僅從課堂這一個狹小的天地學歷史，在如今這樣一個信息爆炸的時代，課外的歷史學習已經為學生積累了大量的“緘默知識”，讓這些看不見的、有益于課內學習的信息發揮其應有的作用，顯然要比讓它永遠沉睡好得多。

在第三個板塊“走向未來”中，我主要結合正在發生的國際金融危機，闡述中國新一代領導人的外交智慧和我們所面臨的機遇、挑戰。最后回歸主題，設計了一個開放性的問題:“從舊中國外交的屈辱發展到今天中國外交的揚眉吐氣，你認為有哪些原因?”一個學生回答:“我想援引毛主席的那句話:‘中國人民從此站立起來了!’新中國的成立一雪百年恥辱，中國的面貌煥然一新，國際地位不斷提高，國際威望與日俱增。”一個學生回答:“外交工作需要大智慧，我們外交的成就不僅要歸功于正確的獨立自主、和平發展的外交政策，還要歸功于周恩來、陳毅、李肇星等一代又一代外交家的卓越努力。”……答案沒有非此即彼的唯一性，也脫離了死扣課本搜羅字眼的傳統學習軌道，學生的發散性思維卻有了用武之地，這是彌足珍貴的成果。

上完這節課，我最大的感觸就是比較恰當地處理了兩對關系，即“整合加工教材”與“課堂生活化”之間的關系;“課前預設”與“課堂生成”之間的關系。受素材的制約，課堂的主旋律依然是以教師講授為主，并不因為課改的到來而將多少年來行之有效的講授法廢棄，也并不因為教師講授而剝奪學生參與、發言的權利。在課程改革中，必須警惕“二元對立”的思維慣性，不能因為倡導學生的主體而否定教師的主導，不能因為倡導“自主、合作、探究”多樣化的新型學習方式而否定有意義、有思維含量的傳統的有效講述。課堂上的話語權，需要實事求是、因地制宜地進行科學分配。那種不分青紅皂白將話語權移交給學生的做法是短視的、有害的，是對學生的放任自流和不負責任，是教師的失職。教師的任務不是一味地將課堂有限的時空交給學生，開展一些熱鬧卻無實質意義的活動，而是想方設法啟發、挖掘和釋放學生的“緘默知識”，最大限度地點燃思維的火種，這對于他們終身可持續發展最為有益。(作者單位:山東省青島市普通教育教研室)■

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□責任編輯 徐純軍

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