互動反思:提高反思有效性的嘗試

當我們靜下心來審視教學反思的時候，不難發現，反思僅僅是許多教師的一廂情愿，而學生這一學習主體卻游離于反思的大門之外。教學反思的最終目的是為了更好地服務于學生的學習和成長，單單教師一方在冥思苦想，難免有些勢單力薄，難免有些想當然，難免造成教學資源的浪費。筆者認為，與教師寫反思筆記和教后記相似，鼓勵學生學著寫學習反思，寫學后記，這不失為一種有益的嘗試。即讓學生在學了某一個片段或一篇課文之后，根據個人的學習情況進行反思。如這節課學到了什么，學得怎樣，有何困惑，有何想法等等，試著寫下來。形式可以是啟示收獲型，可以是困惑求助型，也可以是有感而發型，還可以是爭辯交流型。對寫法教師可以作適當的指導，并讓學生們定期交流反思筆記和小結。

讓學生對學習情況進行反思好處很多。首先，學生可以對自己的學習得失及時進行總結與思考，或質疑探究，或交流碰撞，或延伸興趣，將有利于探究學習的深入開展，實現自主發展、主動發展、可持續發展，逐步實現“教是為了不需要教”的自覺境界。其次，教師可以通過閱讀學生的反思筆記直面學生的心靈，及時發現他們在課堂上沒有表現出來的訴求，真實地掌握其學習過程，進行更為有針對性的過程評價。同時，有利于教師自身反思的不斷深入，在實踐中切實提升教學智慧。如，一位學生在《司馬遷發憤寫〈史記〉》的反思筆記中寫道:“學了這一課，我知道了司馬遷的遭遇，也被他那忍辱負重、發憤著書的偉大人格深深震撼，特別是他說的‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛’這句話給我印象深刻。司馬遷遇到那么大的打擊都能夠化悲痛為力量，我以后還有什么困難不能克服呢?但是這篇課文中還有幾處不太明白:司馬遷受的‘酷刑’是什么刑法?他是為什么事替李陵辯護的?我國漢代還有哪些刑法?老師要是能跟我們說說該多好啊。”看到這里，我不禁慚愧起來，是啊，我在備課時怎么就沒有多角度地考慮學生的需要呢?為什么不去鉆研一下與文本故事相關的歷史資料呢?當學生在反思中表現出類似的學習訴求時，教師應該及時抓住契機，引領學生通過自主、合作、探究等學習方式，促進語文素養的可持續發展。

古人云:以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以知得失。鼓勵學生與教師共同反思，其效益是雙贏的，收獲是多元的。這樣，一方面便于教師更有針對性地進行教學反思，更準確地分析教學得失，加速提高自身的專業素養;另一方面，教師通過反思形成更為有效的教學行為，有利于促進課堂教學有效性的不斷提高。這種通過學生的反思來促進教師反思，進而影響教師課堂教學的行走方式，必將更有效地促進學生的發展，這種循環過程便是“反思互動”。在這樣的互動中，學影響教，教促進學，實現教與學的相互促進，實現反思互補和提升，我想這也應該是教學相長的一個應有之義吧。(作者單位:江蘇省灌云縣實驗小學)■

□本欄責任編輯 徐純軍

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