陳書平:平心書寫歷史的濃墨重彩

在南昌第十中學校門口，記者見到從教室里匆匆趕來的陳書平老師。沒有過多的寒暄，記掛著上第二節課的他徑直把記者領進高二(4)班。課上，他談吐儒雅卻不失風趣，臺下學生聽課興趣盎然的情景令記者印象深刻。課后，面對采訪，他依舊謙虛淡定，“當老師是辛苦的，但我找到了樂趣。”直白卻又質樸的話語深深打動著記者。盡管身處看似平凡枯燥的高中歷史教學崗位上，他卻揮灑出別樣的激情。盡管已步入知命之年，他依舊用愛研磨，用心錘煉，平心書寫出歷史的濃墨重彩。

■ 教歷史，學做人

這堂課上的是高二歷史第二單元第十課《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》。當講到“世界上古老的文字”時，陳老師拿出一張張畫有代表“日”“月”“人”等字的甲骨文圖紙給臺下學生傳閱，全班學生頓時雀躍起來。原來這些圖是他親手畫出來的。記者仔細端詳著手中的圖紙，依稀能聞到一股淡淡的墨香，雖然比不上印刷的效果，但每一根線條都很流暢，在潔白的卡紙上顯得分外精神。陳老師微笑著向臺下學生介紹中國的甲骨文。每當他展示一張圖時，他都小心翼翼地捏住，然后慢慢地將圖從左往右移動，就連坐在最后一排角落位置的記者都能看得很清楚。

讓學生經歷一番感性認識后，陳老師開始講解“漢字與書法藝術”。與眾不同的是，他并沒有照著書本平鋪直敘。“哪個同學愿意在黑板上展示一下自己的作品呢?”陳老師微笑著問。原來在上節課結束時，陳老師已布置各小組的學生課后學會用隸、楷、行、草四種字體寫自己的姓名。

“老師，你看，我周末寫了一晚上呢，寫得好丑啊。”一個女生羞澀地低下頭說。“不難看，畫得多好啊!”陳老師親切地對她說。在他的鼓勵下，這個女生終于勇敢地走上講臺。與此同時，其他三個組也各派出一名代表上臺板書。臺上學生認真地在黑板上一筆一畫地寫著，他們聚精會神的表情、小心謹慎的動作感染了臺下的學生。班上立刻安靜下來，只聽見黑板上寫字的摩挲聲。“同學們，你們覺得寫字有什么功能呢?”陳老師的一問如同擲入平靜湖面的小石，頓時一石激起千層浪。“可以方便人們交流溝通。”“可以記載歷史，以史為鑒。”臺下學生你一言我一語地熱烈討論起來。“它與做人有怎樣的聯系呢?”陳老師啟發式的提問引來學生深思。偌大的教室變得安靜下來。陳老師語重心長地說:“同學們，你們在認真地一筆一畫地寫字時不正能挖掘出認真負責的精神和耐心細致的品質嗎?”是啊，讓學生親身體驗書寫字體，從筆畫的形態與筆法中體味“鋒不偏、芒不露、形不滑、姿不媚”，這中間不正蘊含著深刻的做人道理嗎?記者不禁暗暗贊嘆，一堂看似簡單的課，卻教了做人的精神品質，讓學生在學習過程中自然而然地體會做人、學會做人，這是多么可貴啊。

“關愛學生，是為人師應有的素質，也是搞好教學的首要條件。”陳老師提起教學，最先想到的是如何對待學生。在他看來，高中生思想日趨成熟，個性分明，老師應該耐心傾聽學生的心聲，給予理解和尊重。采訪中，記者聽到了這樣一個故事:

2007年的一天，陳老師執教的高三文科班來了一個復讀女生。

過了一段時間，他發現該生上課經常走神。有時，她會在安靜的課堂上發出“咯咯”的笑聲。這讓他感到吃驚，也有點惱怒。當他再次找到該生談話時，這個女生也道出她的“委屈”。原來該生對一些知識點已熟稔于心，不愿反復學習的她就與旁邊的同學說笑，以此打發時間。學生把學習看做一件枯燥乏味的事，想到這些，陳老師心里焦慮起來，會不會還有別的學生在這個艱苦的高三應考過程中產生厭煩的心緒呢?他思忖著怎樣引導學生保持良好的學習心態，快樂地學習。

第二天歷史課上，陳老師一改往日的平和，神情凝重地對學生說:“同學們，近來我發覺我們的課堂少了份寧靜，多了些躁動。你們知道這是為什么嗎?”他突然而至的一問，讓教室里變得異常安靜。“一些同學在復習過程中產生了倦怠情緒，上課不主動了，容易走神了。”臺下一些學生悄悄地低下了頭。陳老師緊接著說:“請大家不要輕視這種情緒。針對你們的學習情況，我會發試卷讓部分同學在課上做。老師愿與你們一起克服困難，取得更大的進步!”話音剛落，那個復讀女生便站起身來，滿臉愧疚地說:“陳老師，謝謝您的體諒，我之前的學習態度不好，還影響到周圍的同學，我感到很抱歉，以后我們會更加努力，不辜負您的期望。”班上立刻響起一陣熱烈的掌聲。從此，陳老師的課上再也沒有竊竊私語，學生們個個專注，充滿干勁。

“對學生傳遞的關愛，哪怕是一丁點兒，也會得到他們熱誠的回應。”陳老師微笑著對記者說。在處理這件事上，他沒有一味責怪學生，而是以小見大、防微杜漸，充分尊重學生的個性，通過自身在教學方式上細微的變動，讓學生實現“自省”到“自覺”的轉變，調動起全班學生學習的積極性。

記者不禁聯想起近年推進中的全省普通高中新課程實驗工作。新的高中課程與以往課程相比，最核心的轉變就是從應試教育向素質教育的轉變。而其中最重要的是教育觀念的轉變，強調學生的全面發展，為學生的個性發展創造空間，引導學生學會學習，學會做人。陳老師正是這樣努力著，實踐著，用對教育教學的熱情和愛心，點燃學生心中的火焰。

■ 教歷史，悟美感

在采訪中，無論是老師、班主任，還是教研組長，提起陳老師，都贊不絕口。有的老師動情地說:“聽陳老師的課，像品嘗一顆橄欖，剛吃時味道淡淡的，仔細品味后就會發覺越嚼越香。”

把一個老師的教學比做橄欖，這樣生動的比喻讓記者既感到新鮮又有些好奇。然而，每次記者深入采訪后，都能收獲點滴的美麗和感動，真切體會到陳老師教學活動中那股沁人心脾的清香。

“一張圖片抵得上千言萬語。”陳老師指著桌上那堆他親手制作的投影片，平靜地對記者說。回想起當初第一次使用投影機的情景，他仍感慨萬端。那天課上，當從投影機射出的白光投射到墻上時，全班學生早已伸長了脖子。正要播放第一張圖片，教室里卻突然停電了。看著臺下一個個學生垂頭喪氣的模樣，他著急起來:“如果因此挫傷學生的積極性，不就太可惜了嗎?”他靜靜地望著手上一張張畫好的圖片。忽然，他若有所悟似的高聲對學生說:“同學們，雖然停電了，但不能阻擋我們探尋歷史的美麗，對嗎?”“對!”學生們興奮地齊聲回答。他立即將圖片發到學生手中，讓學生一張接一張地傳看。課堂又恢復了生機和活力。有的學生還興奮得舉起圖片對著窗外的陽光仔細端詳。看著學生好奇而又喜悅的神情，他心中充滿感動。

他把美帶進課堂。陳老師利用業余時間繪制了大量的圖片用于多媒體教學。雖然不是美術專業出身，但憑借著對教學藝術的熱情，他從簡單的字形圖畫開始臨摹。寒來暑往，只要一有空閑，他都不忘練筆。漸漸地，他能夠畫一些歷史人物頭像和情景等復雜圖片。經過長時間的多媒體教學，陳老師也總結出一些教學經驗。在制作多媒體課件時，他特別注意篩選生動感人的畫面，考慮到畫面的大小、插配文字解說以及前后切換等各方面問題。在投影文字上，他也下工夫仔細揣摩。通常人們認為白底黑字的畫面醒目，陳老師在多次試驗后發覺白底藍字比白底黑字更醒目，而藍底白字最清晰。在畫面的切換上，他還留意黑白與彩色的穿插，日景和夜景的對比，力求帶給學生視覺上美的沖擊。

一次講《資本主義國家的經濟危機》一課時，陳老師在投影的第一面以黑白相襯的紐約華爾街證券交易所股票暴跌景象為背景，烘托出“黑色星期四”到來時社會恐慌的情境，再配上紅色的“經濟危機”字幕，同時用紐約市光彩奪目的夜景圖片凸顯危機前美國繁榮的景象。臺下學生個個睜大了眼睛，有的不禁發出嘖嘖的嘆息聲。強烈的畫面和色彩對比，加深了學生對課文內容的理解。

投影發揮出來的良好作用，讓陳老師在教學中如虎添翼，更加得心應手。然而他深知，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，使用投影只是一種手段，不能盲目夸大它的效用。什么內容的課適合用投影教學，什么內容的課適用常規化教學，成為他時常思考的問題。在他看來，新課程理念下的教學，并不是一味追求形式，多上多媒體課就能教好學生;在他眼里，教學應該是切合時宜、把握特點的。

于是，他又把快樂帶進課堂。

一天課間，陳老師布置了一道這樣的作業:讓學生把自己喜歡的歌曲整理在一張紙上。這一做法，讓學生們感到頗為驚訝，卻又欣喜萬分。第二天，學生們興致勃勃地交上自己的歌曲單。原來，善于觀察的他發現，許多學生喜歡在走路、乘車時帶著耳機聽音樂。“音樂是陶冶性情、培養興趣的好方法。教學中是否也能利用音樂這個特點，讓學生快樂地學習呢?”陳老師思索開了。他讓班長收集好大家喜愛的健康向上的歌曲，并下載下來在班上輕聲播放。從此，陳老師的課堂上有了音樂的點綴，如同春風，撫慰著學生們的心靈。有時，大家在輕松愉悅的音樂伴奏下埋頭作業;有時，大家在舒緩輕松的鋼琴曲旋律中品味歷史。音樂課堂的出現，讓學生在學習歷史過程中感受到更多的美麗和快樂。

“我想讓學生在快樂中學習歷史，感受歷史的美。”陳老師說。一提起陳老師的歷史課，學生們都津津樂道。“上陳老師的課，我們覺得很輕松，我們喜歡上歷史課了。”一個學生興高采烈地說。陳老師正是在尊重學生、關愛學生的過程中，搭建起與學生心靈溝通的橋梁，引領他們進入歷史的圣殿，去探尋歷史的美麗。

■ 教歷史，授方法

近年來，我省普通高中新課程實驗工作正蓬勃發展，為教育帶來了生機和活力。然而，一些中老年教師在這股大潮中卻感到有壓力甚至不知所措。新課程涉及的理念、教法成為他們心中的一道坎，認為自己使用了幾十年的老方法不靈了，自己不會教書了。當記者提起新課程實驗時，陳老師卻興奮地告訴記者:“雖然剛開始覺得不適應，但經過對新課程實驗要求的仔細揣摩、學習和在教學中進行探索，我嘗到了一些甜頭。”

原來，新課程實驗工作啟動后，陳老師就新教材高中《歷史必修1》有關教材的銜接、教材內容、學法、教法、練習、考試以及建議等12個方面的問題，在他所執教的高一五個班近300名學生中展開了一次問卷調查。

通過問卷調查，他發現學生喜歡率最低的就是政治制度史，絕大多數學生覺得它枯燥乏味，并且理解和記憶困難。可眾所周知的是，新教材首先就將政治制度史列為必修(1)。當回答問卷中有關課前是否會預習時，只有12.7%的學生答“會”，近三分之一的學生說“不會”，過半數的學生答“偶爾會”。這一現象引起了陳老師的注意。他看到新課標中的一項重要要求就是培養學生主動學習的習慣和能力，因而培養學生的學習興趣會起到提高教學質量的關鍵作用。

一天課后，學生三三兩兩地聚在一起，仿佛在議論著什么。陳老師便走到學生們中間，親切地問:“怎么了，對剛剛上的單元還有什么疑惑的地方嗎?”沒等他說完，有個學生就站了出來，一臉苦悶地向他“訴苦”:“老師，我發覺近代史這部分很多條約、戰役，很難記住。”“我硬著頭皮去背，可過了一段時間，又忘了。”聽著學生的你一言我一語，陳老師不禁陷入了沉思。是啊，隨著知識點的增多，學生們用死記硬背的方法顯然會事倍功半，怎么做才能提高學習的效率呢?

在第二天的歷史課上，他剛宣布要接著講中國近代史，不少同學立刻顯露一副垂頭喪氣的樣子。陳老師微微一笑，說:“同學們，老師想出了一個便于記憶的好方法——編口訣。”“那口訣怎么編呢?”有學生提出疑問。“其實這個方法很簡單，只要大家用心揣摩，就會發現其中的奧妙。不信，我們試試?”這一反問令臺下學生興奮起來，個個精神抖擻。當講到鴉片戰爭后簽訂的第一批不平等條約《南京條約》《南京條約》附件(《五口通商章程》《虎門條約》)《望廈條約》《黃埔條約》時，他試著問學生:“誰能根據這五個條約編出一個口訣來啊?”學生紛紛議論起來，“南五虎望黃。”一個學生不假思索地說道。陳老師笑著說:“說得很好，反應很快，這個口訣是由條約的第一個字拼接而成，但是大家想想，是不是還差一點通俗易懂的味道?”他的話引起了學生的深思。看著學生抓耳撓腮仍百思不得其解的樣子，陳老師說:“大家看‘南京五虎，往下狂撲’這個口訣怎么樣?我用了諧音的辦法。”“對啊，我怎么沒想到啊。”有學生幡然醒悟似的說了一聲。陳老師微笑著對學生說:“同學們以后要發散思維，不拘泥于知識的本身，應該充分發揮想象力。”學生們不住地點頭，仿佛心領神會了他的意圖。

此后，陳老師的課堂上總有學生編出出人意料卻又合情合理的好口訣。每次師生同編口訣，課堂上都歡聲笑語，熱鬧非凡，就連記者置身其中也感受到學習的快樂。政治制度史枯燥乏味，他在講課時就盡量采用多媒體輔助教學，提高教學的直觀性，加深大家對所學知識的印象和理解。課堂上，他盡量讓學生當堂完成作業。課后，列出一些學生感興趣的歷史小話題，讓大家閱讀課外歷史書籍，撰寫小論文。他真正站在學生的角度思考教學，改進方法，創造出一片快樂的天空。

在一張記錄平時學業成績的匯總單上，記者看到，上面密密麻麻地記錄著學生在課堂提問、小測驗、小論文、調查報告、演講故事等各方面的情況，表現好的就在方框里打上個鉤，表現一般就畫個圈。記者仔細打量了一番，發現這張平時成績匯總單上都是紅艷艷的“√”。“學生們找到了學習歷史的樂趣，都能夠主動地完成這些作業。”陳老師自豪地告訴記者。

當學生們有了自主學習的勁頭時，學習哪能不進步?幾次學校參加全市統考，陳老師所教班級的歷史成績在平均分、及格率和優秀率等各方面均名列年級前茅。“歷史不是灰白的。我希望帶給學生美麗與快樂的體驗。”陳老師動情地說。他是這樣一位歷史教師:讓歷史穿越時空走進了學生心靈，讓學生在快樂學習中感受到歷史畫卷波瀾壯闊之美，就這樣平心書寫出歷史的濃墨重彩。■

□責任編輯 許雅健

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