讓教學充滿師生良性互動的氣息

課堂教學是生命與生命之間的互動與感應，是一種心靈與精神的創(chuàng)作。不管是知識的授受、能力的培養(yǎng)，還是智慧的互啟、生命的點潤，都離不開師生之間的分享與共生。諸多優(yōu)秀教師成功的教學實踐無不指向這樣一個真諦:成功的課堂里正在發(fā)生著教學信息良性互動的教學反饋。

然而，反觀我們大多數(shù)課堂教學信息反饋的現(xiàn)狀，可謂病象叢生。概括說來，可以歸結為如下幾種癥候:一是課堂教學中不是教師“一枝獨秀”，就是學生們“眾聲喧嘩”，課堂中缺乏真實的回應與傾聽，看起來是“一起學習”，實際上是“互不關涉，各自為戰(zhàn)”。二是在課堂教學信息流通中，學生狀態(tài)被動、疲沓，提不起互相回應的興致。在教師的反饋中，大部分顯得語言刻板、陳腔濫調，表情僵硬、態(tài)度泠漠，缺乏激勵士氣、振奮人心的力量。三是一些教師常常語焉不詳、含糊其詞，對主要內(nèi)容或主要問題蜻蜓點水、一筆帶過，對不同的觀點、看法、答案不加分析和引導，甚至對似是而非的“信息”不置可否，造成學生在學習中問題累積、困惑多多，嚴重地影響了學生的后續(xù)學習。針對課堂教學信息反饋中普遍存在的這些病癥，我們要有所警醒、對病下藥，以期救失補偏，建設一種有健康活力的課堂文化。

教學信息的良性互動，需要反饋主體學會傾聽。日本著名的教育家佐藤學先生認為，善于傾聽學生發(fā)言的教學，如果打一個形象的比喻的話，好比是在和學生玩捧球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果教師也能準確地接住的話，他們后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。然而，多數(shù)教師只注意自己教學的進度，并不去想準確地接住每個學生的發(fā)言，未能與那些傾心投球的學生的想法產(chǎn)生思維共振。更嚴重的是，有的教師自己沒接住球還讓學生去替他撿，像這樣的互動如果持續(xù)發(fā)展的話，那些投不好球、投偏球的學生就會變得討厭投球，甚至還會討厭他們自己。教學過程就是師生凝聚于“偉大的真理”而展開的一種思想的探索與智慧的探險。這其中必然連通著師生生活經(jīng)驗、生命體驗等個性、氣息、血性、脈搏的互相傳遞、互相回應。在這一智力活動的過程中，我們認為教學反饋必須堅守“傾聽與對話”的原則，以期更有效地促進教師的教與學生的學。

教學信息的良性互動，需要借助反饋激勵學生參與。教師對學生的學習實施激勵性的反饋可以讓學生體驗到成功的快樂，積小成成大成，積小快樂成大快樂。

反饋的激勵性并不意味著可以作“無風三尺浪，有風浪九尺”的虛夸，廉價地甩出敷衍其詞的“你真棒”。一般來說，被表揚的行為越具體，效果越好;表揚依賴性強、易焦慮學生，效果要好于表揚自信的學生。總而言之，在課堂教學反饋中表揚越真誠，越是發(fā)出內(nèi)心的欣賞，越有針對性，越能關注學生的內(nèi)心感受，其效果越好，越受人歡迎。

教學信息的良性互動，需要反饋結論指向清晰。課堂教學反饋最主要的意義在于引領學生更好地參與認知、交往、審美等探索活動。教師要學會判斷學生的“知”是真知還是假知，讓全班學生學會思考，而不是混水摸魚，濫竽充數(shù);要學會誘導等待，使學生的表達更清晰;要學會指導激發(fā)，使學生展現(xiàn)思考過程;要學會引導啟發(fā)，使學生的思維更深入，并且隨時隨地考量其思維的真度、廣度、深度、高度、自由度。當學生迷惑不解的時候，要導之以法;當學生低迷不振的時候，要導之以情;當學生疲倦?yún)挓┑臅r候，要導之以趣;當學生陷入困境的時候，要導之以思……總之，要視學生的具體情況作出相應的引導。理想的課堂教學反饋是學生學習的航標燈，為學生順利學習保駕護航。這種引導實際上是對于學生未來整體發(fā)展的眺望，也是教師以自身的知識和文化素養(yǎng)來觀照當下的學習內(nèi)容。

讓課堂充滿師生良性互動的氣息，應是每個教師追尋高效課堂的必經(jīng)之路。(作者單位:福建師范大學教育科學與技術學院)■