用聯想化解文言文閱讀之難

學生初涉文言文，猶如步入泥濘之路，縱然有陶淵明的“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”的學習精神，但因途中難免遇到攔路虎——文言實詞而產生畏難情緒。面對這種難點，學生光有“明知山有虎，偏向虎山行”的膽量是不夠的，還要掌握應對文言實詞的閱讀技巧，否則會影響到對文章整體意思的把握。筆者認為借助幾種聯想法，可以“咀嚼”出文言實詞的準確含義，從而化解學生閱讀理解文言文的困難。

一是借助成語聯想。現代漢語中很多成語都是從古代典籍作品中沿用下來的，成語中的實詞還保留著原義，已深入人心，容易讓人記住。這樣，今天的學生便可以通過聯想相關的成語來理解文言實詞的含義。例如，在閱讀中遇到“亡”不知如何理解時，可以引導學生聯想到成語“亡羊補牢”的“亡”是“丟失”之意，“亡命之徒”之“亡”是“逃跑”之意，“亡國之奴”中“亡”是“滅亡”之義，并根據上下語境很快就能作出準確的判斷。

二是借助詞性聯想。在古文中，實詞往往有著豐富的含義，放在句子的不同位置上，詞性不同，含義也不一樣。特別是名詞，我們一般只知道它的基本意義，可名詞經常要活用做動詞，活用后是什么意思呢?如果通過詞性聯想，便可推知它的準確含義。如“書”最基本的義項是“書籍”，而在《傷仲永》中卻有這樣的句子:父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。“即書詩四句”中“書”是“書籍”之意嗎?顯然不是。考察句子的結構，發現句子無動詞，“書”處于謂語位置，自然屬于名詞活用為動詞，于是將“書”字進行動化聯想，也就是“書寫”之意。

三是借助對稱聯想。古文很講究寫成駢文，也就是講究對稱美，相同或相似的意思往往選用不同的詞來表達，一來可以顯示其文采，二來可以表達豐富的意義。如果掌握了文言文的這一特點，就可以借助對稱聯想的方法，對具有這種特點的實詞進行大膽猜測，得出它的準確含義。如《岳陽樓記》一文中就有很多對稱的句子，可以運用對稱聯想來解詞。“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”中“銜”作何解呢，考察“銜”與“吞”處于對稱位置，兩個實詞的意思相近，是“含著”的意思。(作者單位:江西省安福縣城關中學 江西省安福縣教體局)■