新教師應(yīng)如何實(shí)施班級(jí)常規(guī)管理

對(duì)于剛剛踏上工作崗位的幼教工作者來說，在幼兒班級(jí)的常規(guī)管理工作中，往往存在著這樣那樣的困惑。常常聽到剛剛?cè)雸@的新老師抱怨：“在常規(guī)管理中，當(dāng)我?guī)陀變褐贫ǔＲ?guī)后，他們往往只能按照我的要求實(shí)施一段時(shí)間，幾天之后就把常規(guī)全部忘在腦后了，開始為所欲為；有的幼兒在老師在的情況下能很自覺地遵守常規(guī)，當(dāng)老師不在時(shí)，他們就像小瘋子一樣，真讓人受不了。”

那么新教師如何處理幼兒自由與紀(jì)律之間的關(guān)系，如何進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理，如何既能體現(xiàn)對(duì)幼兒的充分尊重，給予幼兒自主發(fā)展的空間，又能讓幼兒在集體中有約束自己的能力。本人根據(jù)自己在幼教工作中跌爬滾打的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些班級(jí)常規(guī)管理的方法，現(xiàn)與剛剛加盟幼教事業(yè)的同行者們分享。

一、班級(jí)規(guī)劃

班級(jí)規(guī)劃包括對(duì)幼兒進(jìn)行編組、規(guī)劃幼兒活動(dòng)空間以及班級(jí)物品的擺放，也就是教師對(duì)人、物和空間的規(guī)劃。班級(jí)規(guī)劃是班級(jí)常規(guī)管理的第一步，為班級(jí)常規(guī)管理奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師只有通過對(duì)人、物、空間的合理的規(guī)劃，給幼兒一個(gè)融洽、有序的環(huán)境，才能更好地實(shí)施常規(guī)管理。

1 對(duì)幼兒進(jìn)行編組。當(dāng)新教師接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，要充分了解該年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、生長規(guī)律以及每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好，甚至生活背景，以便于對(duì)幼兒進(jìn)行合理有效的編組。每組以4—6人為宜，要注意性格互補(bǔ)和性別搭配，如：淘氣的幼兒和文靜的幼兒坐在一起，外向的幼兒和內(nèi)向的幼兒坐在一起，這樣可以相互影響、相互制約。每組都要選出小組長或值日生，小組長(值日生)的選舉權(quán)應(yīng)該交給該組幼兒，幼兒也可以輪流擔(dān)任組長，讓幼兒真正成為管理班級(jí)的小主人。

2 合理規(guī)劃幼兒活動(dòng)的空間。幼兒園的生活是保教結(jié)合的，為了更有效地完成保育和教育任務(wù)，教師可以將幼兒的生活區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行合理的規(guī)劃和分割。幼兒都很好動(dòng)，所以幼兒的生活、學(xué)習(xí)以及區(qū)域活動(dòng)的空間要大小適宜，不能太小，避免幼兒之間因?yàn)槟Σ炼鸬臓幎耍o班級(jí)常規(guī)管理帶來不必要的麻煩。

3 班級(jí)物品的擺放。秩序感養(yǎng)成的最佳時(shí)期是幼兒期，像幼兒常用的剪刀、膠水、學(xué)習(xí)用書等物品都要有固定的擺放位置，以方便幼兒拿放。區(qū)域活動(dòng)的材料擺放要整齊，拿放有序，以培育幼兒的秩序感。

二、管理辦法

在班級(jí)常規(guī)管理中，教師要和幼兒一起制定常規(guī)，持之以恒、有所側(cè)重地實(shí)施，并制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來增強(qiáng)幼兒遵守常規(guī)的意識(shí)。

1 師生共同制定常規(guī)。班級(jí)的管理者不僅僅是老師，幼兒是班級(jí)中的一員，同樣有班級(jí)管理的責(zé)任。幼兒參與班級(jí)管理可以讓他們更加明確當(dāng)前所制定的常規(guī)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒遵守常規(guī)的自主性。所以，在常規(guī)建立時(shí)，教師把對(duì)幼兒的要求放在一個(gè)平等的環(huán)境中提出，并與幼兒們共同討論、一起來制定常規(guī)，由傳統(tǒng)的老師強(qiáng)制性的“要幼兒們?cè)趺醋觥鞭D(zhuǎn)化成幼兒自主地“我要怎么做”，建立平等、公正的師生關(guān)系，這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒實(shí)施常規(guī)的積極性。

2 常規(guī)內(nèi)容具體化。根據(jù)幼兒具體形象思維的年齡特點(diǎn)，常規(guī)的內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，而應(yīng)把常規(guī)具體細(xì)化到每一個(gè)執(zhí)行動(dòng)作。如進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，有的老師會(huì)說：“我請(qǐng)小朋友坐好。”這樣的話是很籠統(tǒng)的，教師應(yīng)該把“坐好”細(xì)化到每一步，如：“小眼睛看老師，小耳朵聽好話，小胸脯挺起來，小手放在大腿上。”這樣更利于幼兒執(zhí)行，尤其是年齡小的幼兒。

3 常規(guī)的執(zhí)行有所側(cè)重。常規(guī)的制定也要有先有后，如果在同一天中制定并執(zhí)行多個(gè)常規(guī)，幼兒會(huì)感覺很疲憊，最終會(huì)導(dǎo)致一個(gè)都執(zhí)行不了。所以每周的常規(guī)要有一至兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，以便幼兒更好地執(zhí)行。如：第一周剛開學(xué)，主要圍繞幼兒的來園時(shí)間開展常規(guī)教育；第二周則可以側(cè)重幼兒的進(jìn)餐情況開展常規(guī)活動(dòng)。這樣讓幼兒基本掌握了一個(gè)常規(guī)后再進(jìn)行另一個(gè)常規(guī)教育，能夠達(dá)到較好的效果。

4 持之以恒實(shí)施常規(guī)。在制定出一定的常規(guī)后，一定要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)中來掌握常規(guī)，再根據(jù)幼兒的實(shí)踐來修改常規(guī)，使常規(guī)真正具有科學(xué)性，并成為幼兒行為的指南。制定的常規(guī)不能只是在制定的當(dāng)天實(shí)施，而要每天進(jìn)行鞏固。作為教師，對(duì)制定的常規(guī)應(yīng)該保持一貫性，持之以恒地實(shí)施，只有這樣做，幼兒才會(huì)照章行事，便于教師更好地管理班級(jí)。

5 建立激勵(lì)機(jī)制。情感的激勵(lì)能夠幫助幼兒遵守班級(jí)常規(guī)，教師一個(gè)眼神、一下?lián)崦⒁痪浔頁P(yáng)、一段談話都是對(duì)幼兒無形的鼓勵(lì)。而“物質(zhì)”的誘惑更能激勵(lì)幼兒更好地遵守常規(guī)，一朵小紅花、一張貼花紙都會(huì)讓幼兒愛不釋手。但是教師的獎(jiǎng)勵(lì)要適度，不能吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)，但同樣獎(jiǎng)勵(lì)也不能過于泛濫。教師要將獎(jiǎng)勵(lì)落實(shí)到每一條常規(guī)上，而不是面面俱到。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以采用圖示圖表，以便教師觀察每個(gè)幼兒遵守常規(guī)的情況，也利于幼兒更好地激勵(lì)自己。

三、指導(dǎo)策略

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以采取正面教育、情景演示、行為練習(xí)、榜樣示范以及個(gè)別指導(dǎo)等策略，更好地開展常規(guī)管理。

1 實(shí)施正面教育，教給幼兒正確的社會(huì)行為技能。在常規(guī)教育中，教師也要多從正面引導(dǎo)幼兒，樹立幼兒的自信心，交給幼兒正確的社會(huì)行為技能，對(duì)幼兒正確、良好的行為及時(shí)給予肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習(xí)慣。

2 通過情景演示，分辨行為的對(duì)錯(cuò)。幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，往往只是從事物的表面現(xiàn)象分辨是非，而情景表演有很強(qiáng)的直觀性，能夠幫助幼兒分辨對(duì)錯(cuò)。教師可以根據(jù)制定好的常規(guī)內(nèi)容給幼兒創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同的情景，一個(gè)是正確的、一個(gè)是錯(cuò)誤的，要求幼兒從中判斷是非，并了解這正反兩方面所產(chǎn)生的后果給他人帶來的影響，既培養(yǎng)了幼兒的是非觀念，從中能分辨出善惡美丑，也為幼兒在今后遵守常規(guī)時(shí)樹立了一個(gè)參照物。

3 進(jìn)行行為練習(xí)，鞏固常規(guī)。良好的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就，是靠練習(xí)而形成的，在一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地進(jìn)行行為練習(xí)來鞏固幼兒即將掌握的常規(guī)，以形成良好的習(xí)慣。

4 樹立榜樣示范的作用。同伴間的影響力對(duì)幼兒的發(fā)展也具有不可估量的作用，教師要善于抓住日常生活中點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，讓幼兒教幼兒、幼兒向幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí)，像飯前便后要洗手、飯后要漱口、物品用完后要放到原位等常規(guī)，教師和家長也要堅(jiān)決地遵守，給幼兒樹立良好的榜樣。

5 發(fā)揮家長和同伴的監(jiān)督督促作用。教師可以請(qǐng)自控能力好的幼兒來擔(dān)任小小監(jiān)督員，當(dāng)有個(gè)別幼兒不遵守常規(guī)時(shí)，監(jiān)督員就會(huì)提醒他，監(jiān)督員也可以將個(gè)別幼兒的不良行為反映給老師，這樣可以不放任任何幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作。教師還要將每周的常規(guī)要求貼在家園聯(lián)系欄上，讓家長一起來督促幼兒，達(dá)到家園協(xié)調(diào)一致。

6 分層指導(dǎo)、個(gè)別教育。由于每個(gè)幼兒的能力參差不齊，所以教師要根據(jù)每個(gè)人的情況進(jìn)行因材施教。對(duì)于個(gè)別自律性較差的幼兒，教師可以對(duì)他們進(jìn)行分層指導(dǎo)和個(gè)別教育。對(duì)自律能力好的幼兒要求高一些，對(duì)自律能力差的幼兒要求低一些；經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別談話和指導(dǎo)，對(duì)于自律能力差的幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，逐步增強(qiáng)幼兒遵守常規(guī)的自覺性，養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

四、學(xué)習(xí)反思

教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷反思自己的管理行為才能找到更適合本班幼兒的管理方法和策略，更好地完善自身的班級(jí)管理能力。

1 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。新教師要積極向老教師學(xué)習(xí)有關(guān)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，留心觀察其他教師的管理方法，汲取優(yōu)秀的管理方法與經(jīng)驗(yàn)。還要勤于向書本學(xué)習(xí)，勤于向幼兒學(xué)習(xí)，勤于向?qū)＜摇⑼潞图议L們學(xué)習(xí)，總結(jié)更好的管理辦法。

2 默契配合。搭班的教師與教師之間、教師與保育員之間要密切配合，避免沒必要的內(nèi)耗，對(duì)幼兒的常規(guī)要求要保持一致，并共同進(jìn)行指導(dǎo)、共同監(jiān)督。

3 自我反思。新教師要善于運(yùn)用多種手段觀察幼兒遵守常規(guī)的表現(xiàn)，及時(shí)記錄，遇到問題時(shí)積極思考、分析解決，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。新教師還要善于不斷總結(jié)、不斷反思、反復(fù)實(shí)踐，從反思、實(shí)踐中不斷提升班級(jí)常規(guī)管理的能力。