幼兒散文詩教學活動策略

葉圣陶先生說過：“文章是無形的東西，知識是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結(jié)果……”可見，欣賞一篇文學作品，主要是欣賞者結(jié)合已有知識經(jīng)驗展開想象，在頭腦中再現(xiàn)藝術(shù)形象，感悟理解作者的思想感情，并與作者產(chǎn)生共鳴的過程。那么，幼兒園開展散文詩欣賞時，如何引導(dǎo)幼兒張開想象的翅膀?

一、體驗，豐富羽翼

想象，是以個人生活經(jīng)驗(表象)為基礎(chǔ)的。沒有登過高山，很難領(lǐng)略“一覽眾山小”的情感體驗：沒有看過大海，必難體驗波濤澎湃的感受。因此，欣賞散文詩應(yīng)該注重運用各種方法和途徑，引導(dǎo)幼兒積極地體驗和感受，積累生活經(jīng)驗(表象)，為展開豐富的想象奠定基礎(chǔ)。

1 根據(jù)內(nèi)容，展開體驗

可以根據(jù)散文詩所表達的內(nèi)容，進行“因材施教”，選擇不同的方法讓幼兒體驗、感受。如散文詩《柳樹姑娘》，描寫了春天到來柳枝吐綠，春風吹拂柳枝搖曳，春光明媚桃紅柳綠的美好景象。詩中描寫的春風、柳樹、小河、蝴蝶、燕子等景物和生活息息相關(guān)，是幼兒熟悉并且可觸可感的。因此，開展欣賞活動之前，我們運用自然情景感受法充分讓幼兒體驗、感受，積累經(jīng)驗：春天來臨，引導(dǎo)幼兒觀察柳枝上的新芽，聞一聞柳芽的清香：摸一摸柔軟的枝條，說說有什么感受；學一學搖擺的柳枝，感受春風輕輕吹拂；畫一畫青翠的柳樹，想一想它像什么?……再帶領(lǐng)幼兒來到河邊，看河里游動的魚兒，樹叢間飛舞的蝴蝶、天空飛過的燕子以及樹木花草的變化。讓幼兒對散文詩中的景物、意象先有感性的認識，然后再運用多媒體教學手段，配上輕柔舒緩的鋼琴背景音樂，柳樹在和煦的春風中張開雙臂，像美麗的姑娘在梳理長長的辮子，可愛的魚兒在樹蔭下穿梭嬉戲；美麗的蝴蝶在柳枝上翩翩起舞；歡快的小燕子在枝頭呼朋引伴……眼前的意境使幼兒一下子就聯(lián)想到了自己看到的景色，興趣被調(diào)動起來了，積極主動地把看到的柳樹、魚兒、燕子等美妙景色和同伴相互交流，在不知不覺中展開了想象的翅膀，走進了散文詩的意境，充分感受到了散文詩的語言美、情景美。

2 抓住字眼，展開體驗

在欣賞一篇優(yōu)美的散文詩之前，教師應(yīng)該反復(fù)研讀，抓住其中關(guān)鍵的字、詞，引導(dǎo)幼兒圍繞它們展開體驗、感受，積累豐富的經(jīng)驗。如散文詩《在森林里》，我們抓住詩中關(guān)鍵字眼：“靜”、“密”、“綠”，引導(dǎo)幼兒感受。風和日麗的日子，帶領(lǐng)幼兒來到森林，聆聽森林的各種聲音。他們發(fā)現(xiàn)除了鳥兒在樹林里飛過的聲音外，這里一片寧靜。于是，森林的“靜”讓幼兒有了深刻的感受：我們又讓幼兒尋找陽光，在枝葉的縫隙中透射進來的五彩光線里，形象地感知了森林的“密”；再從周圍的深綠、淺綠中感受到了森林的“綠”。有了深刻的體驗和感受，我們引導(dǎo)幼兒展開想象：假如你是森林中的一棵小樹，想做什么?幼兒紛紛表達：如果我是一棵小樹苗，我特別想唱歌!我想長成最高的大樹!我想請小鳥飛到身上做窩!我想請小動物到身邊來!我想插上翅膀到處去看看!……幼兒記憶中的有關(guān)表象和生活經(jīng)驗被激活，產(chǎn)生了豐富的想象。他們快樂地講述、討論，和散文詩中的情境、角色融為一體，慢慢理解了作品的思想內(nèi)容和情感。

二、巧問，激發(fā)想象

教師的善問和巧問可以激發(fā)幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗，展開豐富的聯(lián)想和想象，達到理解內(nèi)容、體會意境的作用。

1 問在關(guān)鍵

在欣賞過程中，教師抓住關(guān)鍵，適當?shù)卣归_追問，可以幫助幼兒積極地思維、想象。如散文詩《秋雨》，教學的關(guān)鍵是讓幼兒充分理解為什么秋雨會給大地帶來五顏六色。圍繞它教師展開提問，首先是：秋雨真的有顏色嗎?為什么?引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗和詩歌內(nèi)容展開聯(lián)想、分析，得到幼兒否定的回答后，教師追問：“為什么說它落在樹上，染黃了樹葉；落在果園染紅了柿子?……”引導(dǎo)幼兒充分展開想象、推理，大膽表達自己的想法。接著，教師再根據(jù)幼兒的回答繼續(xù)追問：“詩中說秋雨是五顏六色的對嗎?為什么?”啟發(fā)幼兒積極地聯(lián)想、想象，理解作者為什么說秋雨是有顏色的，深刻理解散文詩的情感、意境。

2 融入角色

幼兒散文詩充滿童趣和想象，教師的問題如果能引導(dǎo)幼兒融入詩中的角色展開想象，那么，對幼兒體驗和理解作品會收到非常好的效果。如在欣賞《小鹿》時，我們一邊播放優(yōu)美的背景音樂，一邊引導(dǎo)幼兒想象自己是森林中的小鹿，暢談在春暖花開的湖水旁會做什么?幼兒有的說自己想喝一口甜甜的湖水：有的說跳到湖里和小伙伴嬉戲；有的說對著湖水照一照，看看是不是變美了：還有的說最想曬曬太陽，然后和好朋友比賽跑步!……融入了角色的想象，使散文詩的畫面在幼兒腦中變得立體、清晰、鮮活起來，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，充分感受作品的詩情畫意。

3 時機把握

根據(jù)散文詩內(nèi)容，教師在欣賞前或欣賞后，運用適當?shù)臅r機引導(dǎo)幼兒展開想象，也有利幼兒對作品的理解。如《桃樹下的小白兔》教學前，先讓幼兒充分觀察美麗的桃花畫面，再引導(dǎo)幼兒展開想象：看到這么美的桃花，你會想什么?如果小白兔看到了，它會想到什么?幼兒的回答五花八門，有的說，我想它什么時候結(jié)桃子啊?味道一定很美!有的說，小白兔看到桃花，會想到拿照相機拍下來給好朋友看；有的說，我會把花瓣裝起來帶回家送給大家：還有的說，兔子會躺在樹底下享受花瓣雨……想象豐富、有趣，當接下來欣賞到詩中小白兔將美麗的花瓣分別送給老山羊、小貓、小松鼠、小螞蟻，它們將花瓣當成書簽、發(fā)夾、扇子、小船時，幼兒會心的笑了，他們的心與作者產(chǎn)生了共鳴，沉浸在美好的意境中。但是，教師沒有就此罷手，而是帶領(lǐng)幼兒展開了新一輪的想象：如果你是小白兔，還會怎么做?有的說把花瓣串起來送給小烏龜當冠軍花環(huán)!有的說做一件花瓣婚紗送給新娘子!還有的說做成桃花茶、桃花扇送給爸爸媽媽……幼兒在豐富的想象中淋漓盡致地體驗散文詩的美好情感。

三、誦讀，促進想象

誦讀是幼兒在初步理解散文詩的基礎(chǔ)上，融入自己的情感跟讀或朗誦，用有聲語言傳達出散文詩優(yōu)美的意境、動人的韻律和濃郁的情感，這樣，可以培養(yǎng)幼兒豐富的想象和審美情感。

1 情境誦讀

朗誦散文詩的時候，教師可以引導(dǎo)幼兒一邊回憶內(nèi)容，一邊想象畫面，進入情境。如《栽下一棵小樹苗隨想》，朗誦之前，教師輕聲提問詩歌內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒一邊回憶一邊展開豐富的想象。首先，將自己想象成春天里的一棵小樹苗，陽光暖暖的照著，春風輕輕的撫著，心情非常快樂!然后，再想象自己周圍鳥語花香、小動物在自由地嬉戲，小樹苗開心極了!后來，天氣突然發(fā)生變化，小樹苗的心情經(jīng)歷著從開心到害怕再到勇敢，最后又快樂起來的過程。通過進入情境展開想象，整個畫面幼兒好像親眼看到、親身經(jīng)歷一樣，生動鮮明，有利于幼兒把握散文詩的情感：小樹苗克服重重困難，積極向上，心里充滿感恩、勇敢之情。朗誦的時候，幼兒自然地融進自己的真情實感，達到有情有境，有聲有色。

2 符號提示

符號提示是指師幼通過討論，共同設(shè)計出各種朗誦時的提示符號，然后在朗誦過程中利用這些符號提示進行朗讀。如微笑的表情表示開心、愉快；波浪線～～表示語氣優(yōu)美、舒緩；箭頭向上↑表示語氣上揚；箭頭向下↓表示語速變緩、輕柔：三角形△表示停頓……不管用什么符號都要根據(jù)散文詩情感變化，融入自己感情。如在學習朗誦散文詩《小秘密》時，師先出示第一段：“呼一一”，輕輕，輕輕，秋風來了!師：這段怎么朗誦?幼兒：讀輕一點慢一點!師：為什么?幼兒：因為秋風來的時候是慢慢的，很溫柔的(師出示緩慢、輕柔的符號放在第一段前面)。師出示第二段：秋風來了，大家的心情是怎么樣的?幼兒：很開心!夏天太熱了，希望秋風早點來!師：那我們要用什么樣的心情朗誦它?幼兒：開心、快樂(師出示開心、愉快的符號，放在第二段前面)……有了對散文詩的分析和理解，再配上符號提示，幼兒朗讀起來感情真摯、聲情并茂。

四、創(chuàng)編，放飛想象

1 續(xù)編

教師若善于創(chuàng)設(shè)情境，運用啟發(fā)、開放的提問，在鼓勵張開想象翅膀的同時，為幼兒提供續(xù)編情節(jié)的機會，定能使幼兒在感受散文詩語言美的同時，想象力和語言表達能力也得以提升。如大班散文詩《秋天的雨》：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，你看，她把黃顏色給了銀杏，黃了的樹葉扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火熱；她把紅顏色給了楓樹，紅紅的楓葉飄呀飄呀，像一枚枚郵票，郵來了秋天的盛裝……” 在幼兒對散文詩充分理解的基礎(chǔ)上，加上平時引導(dǎo)幼兒觀察秋天的景物，積累了豐富的經(jīng)驗，就可以引導(dǎo)幼兒進行積極地創(chuàng)編。幼兒非常興趣，結(jié)合自己體驗展開后續(xù)的創(chuàng)編：“她把黃顏色給了梨子，黃黃的梨子搖啊搖啊，像一個個小娃娃，在快樂地蕩秋千；她把紅顏色給了柿子，紅紅的柿子笑啊笑啊，像一個個紅燈籠，把柿子樹打扮得美極了……”幼兒還想象出了將不同顏色送給香蕉、袖子、橙子、蘋果、草莓、葡萄、甘蔗等等。豐富的想象使大家沉浸在美好的意境里，共同體驗著散文詩動人的情感，看到了幼兒創(chuàng)造的火花!適當?shù)膭?chuàng)編活動不僅發(fā)展幼兒的想象力，同時也發(fā)展幼兒的語言表達能力，體驗創(chuàng)編的快樂，享受成功的喜悅。

2 表演

表演是讓幼兒依據(jù)自己對散文詩的理解和以往生活經(jīng)驗，展開豐富的聯(lián)想、想象，運用語言、表情、肢體動作甚至眼神表現(xiàn)對散文詩內(nèi)容的理解和感受，并將自己融入在角色中，創(chuàng)造性地表現(xiàn)散文詩內(nèi)容和情感的過程。在進行散文詩表演時，教師可以和幼兒一起布置與詩歌相符的場景，設(shè)計、制作各種頭飾和裝飾品，錄制好背景音樂，讓幼兒自主地選擇角色，運用各種道具與同伴合作表演。如《會響的小路》：“樹林里有一條小路，路上鋪滿了金黃色的樹葉。小刺猬走過小路，發(fā)出悉索悉索的聲音，好像在散步；小白兔走進小路，發(fā)出踢踏踢踏的聲音，好像在跳舞：小蚱蜢也跳進小路，跳上樹葉，他在樹葉上搖啊搖，好像睡在搖床上做著甜甜的夢。風兒吹來了，小刺猬擋住風兒：你不要吹走路上的樹葉，樹葉的聲音多好聽啊!風兒點點頭，輕輕吹過小路。”表演之前，我們和幼兒一起收集落葉，布置鋪滿落葉的小路，動手制作了森林背景以及風兒、刺猬、白兔、蚱蜢的頭飾、裙子等，幼兒根據(jù)自己的愛好扮演角色，進行動作設(shè)計、角色對話、情感體驗。通過創(chuàng)造性的想象，與角色融為一體，生動地再現(xiàn)散文詩的內(nèi)容，體驗它的情感。在這樣的活動中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力都得到發(fā)展，從而也促進散文詩欣賞活動向更深層次地推展。

在散文詩欣賞活動中，幫助幼兒積累豐富的感知，運用各種方法、途徑激發(fā)幼兒展開聯(lián)想、想象，既可加深對散文詩的理解，又能讓幼兒張開想象的翅膀，展翅高飛。