探索地域文化課程特色的教學模式

在教育教學實踐活動中，我們認為地域文化教育最好的教學形式就是要充分地解放孩子的手、眼、腦，讓孩子“走進”地域文化中去，盡可能多地為幼兒提供感知體驗和實踐操作的機會，進而引發(fā)幼兒去想象和創(chuàng)造。在實踐中，我們形成了以下三種教學模式：

“參觀一一實踐——體驗”模式 地域文化中許多內容，如文物古跡、風景建筑、社會生活等受資源本身特點的制約，需要采用實地參觀或社會實踐的形式。通過幼兒的親眼所見、親耳所聞、親自動手來獲取信息、積累經驗。如為了讓幼兒對兵馬俑這一世界奇跡有更深入直觀的認識和體驗，我們組織孩子們到臨潼兵馬俑博物館參觀，參觀過程中，孩子們不僅獲取了許多有關兵馬俑的直接知識經驗，還在參觀禮儀、路途安全、遵守規(guī)則、與人交往等多方面積累了生活經驗，兵馬俑博物館絡繹不絕的游客、各種膚色的外賓，也讓孩子們深刻體驗到了什么叫做“聞名中外”。實踐證明，這種教學模式不僅深受孩子們的喜愛，而且取得的教學效果也要優(yōu)于單純的課堂教學。

“欣賞——感受——表現(xiàn)”模式 這一方式多用于陜西地域文化中有關民間藝術的活動中，這是由藝術作品和幼兒的年齡特點決定的。幼兒的思維具體形象，幼兒民間藝術活動經驗的積累、升華，藝術素質和能力的培養(yǎng)，都，必須通過充分的欣賞、感受、表現(xiàn)來實現(xiàn)。在實際活動中教師不僅要提供相關民間藝術作品的實物、圖片、影音資料、多媒體課件等供孩子欣賞，而且還要將欣賞、感受貫穿在活動的全過程中，引領孩子在民間藝術的海洋里自由暢想，充分地感受和表現(xiàn)民間藝術之美。如我園開展的民間藝術活動《印象馬勺》、《秦腔吼起來》、《歡騰的安塞腰鼓》、《關中社火》、《漂亮的陜北剪紙》等都采用了這一模式，均收到了較好的效果。

“觀察——發(fā)現(xiàn)——探究”模式 陜西地域文化中有許多教育資源和內容就在我們身邊，需要教師做個有心人，指導幼兒通過自己獨立的觀察、操作、思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)孩子主動探索，自主學習的能力。如在一次戶外活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一棵掛滿綠果果的樹，十分好奇，紛紛猜測究竟是什么的果實。教師抓住這一教育契機開展了教學活動《神秘的綠果果》，請孩子們仔細觀察樹的外形、樹葉以及果實，然后請幼兒回家后查找相關資料，解開綠果果之謎。孩子們對此活動興趣濃厚，第二天許多小朋友帶著自己在圖書、網上查到的圖片資料，還有的小朋友直接帶來了綠果果，教師請孩子們將自己的答案告訴大家，綠果果之謎終于解開了，原來綠果果就是我們喜歡的吃的陜西特產——核桃。最后，孩子們在老師的幫助下剝去了綠果果的外衣，進一步見證了綠果果的“廬山真面目”。采用這一模式需要教師尊重孩子、滿足孩子的興趣和好奇心，充分發(fā)揮孩子的主體性和創(chuàng)造精神。

需要說明的是，教學實踐中這三種教學模式并不是孤立存在的，而是相互配合、相互滲透，相互補充，共同發(fā)揮作用。