大班幼兒美工區域活動中創造力的培養指導

心理學的研究發現，幼兒生來具有巨大的創造潛能，如果能得到適時而科學的開發，都可以成為高創造性的人才。生活材料制作能滿足幼兒創造力培養需要直觀、具體和形象的特點，所以，我們在美工區域中，以生活材料直觀、具體、形象等特征引發幼兒借形(借物)想象，動手創造出各具特色的新作品。在有計劃、有目的的動手制作活動中，引導幼兒從中獲得成功的體驗，培養幼兒的創造力和動手能力。一學年來，對于利用生活材料培養幼兒創造力作了一些探索，并取得了一定成效。下面就是我的幾點做法。

一、營造鼓勵創造的心理氛圍

1 寬容理解幼兒

創造性的本質就是標新立異，與眾不同。心理學的研究指出：有創造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常規而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學家羅杰斯認為“心理安全”和“心理自由”是有利于創造活動的最基本的心理因素。在活動中教師應為幼兒營造一種寬松融洽的心理環境，為幼兒創造性思維提供一個自由馳騁的空間。因此，在美工區域活動中，我總是以一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環境中充分展示自己的創造才能。

2 賞識幼兒

賞識是對幼兒創造力的肯定，更是開發幼兒創造力的催化劑。幼兒的作品哪怕是微不足道的，只要有益于發展創造力就應當受到認可、肯定和賞識。在制作過程中我發現：教師欣賞的目光，滿意的點頭，一句話，一個動作都能增強幼兒創造的自信心，使幼兒不斷地勇于表達，敢于創造。

二、創設求異創造的物質環境

1 創設良好的展示環境激發幼兒創造的欲望

環境的刨設作為實現整個教育目標，促進幼兒全面發展的途徑與手段起著一定的影響作用。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴接受和理解。因此，我精心構思美工區域的每個角落，讓活動區成為幼兒求異創造的天地。在活動區上方懸掛漂亮的作品，如：用樹葉、蛋殼、毛線、瓜子殼、羽毛等材料粘貼構成畫面，還有幼兒與家長一起利用廢物進行制作的玩具，櫥柜上全是幼兒的創造，是幼兒大膽利用各種廢舊材料制作成的機器人、瓶娃娃、小動物，汽車、房子等，這些幼兒的創作成果，供幼兒欣賞、感知，當幼兒走進這樣一個美麗的環境中，往往會被那些精美、新奇的作品吸引住，從而有效地激發了幼兒的興趣和創作欲望。

2 提供豐富的物質材料 誘發幼兒的求異創造

物質材料的投放是影響幼兒活動的關鍵。幼兒的求異創造離不開物質材料，豐富多樣、難易適度的材料可以直接刺激幼兒的創作欲望。生活中可利用的材料隨處可見，如廢舊紙張、紙盒、紙箱、碎布、零碎的棉花、海綿、家中沒用的瓶瓶罐罐等等都是區角活動中的好材料。這些廢舊物品取之不盡，用之不厭，既豐富了操作材料，又會讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發幼兒創造靈感的觸點。豐富多彩的材料環境成為幼兒的創造樂園。

三、適時介入 促使幼兒創造力的發展

在美工區域活動中，教師要當好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者的角色，才能準確了解幼兒在活動中的需要和表現，及時分析并給予適時適度的幫助。

1 善于觀察 捕捉幼兒的創造火花

活動中幼兒的創造火花是稍縱即逝的，所以老師要細心地觀察捕捉。例如，當我觀察到一個幼兒把快餐盒拿在手里反復看了好半天，然后頗費了一番力氣在上面粘了兩根吸管感覺不滿意失望地將其丟在一旁，我及時的問他：“為什么不做下去?”“因為我覺得不象小兔子的耳朵。”原來聰明的孩子把快餐盒當作兔子的臉，在裝耳朵時遇到了麻煩。我引導說：“小兔的耳朵這么長，打個彎吧!”孩子看著看著，眉宇舒展了，他重新燃起了創造的火花一一飛快地在盒上剪貼了眼睛和三瓣嘴，一只活靈活現的兔子就做成了。有了這次成功的經驗，他一氣呵成制作了小貓頭、小熊頭。可以看出，老師細心的觀察和適時點撥可以重新點亮孩子的創造火花，保證幼兒的創造順利進行。

2 適時介入 激活幼兒的創造思維

在剪紙區里，幼兒會用走公園的方法圍著白紙有進有出地剪出形態各異的“雛形”。但經過多次觀察我發現幼兒只會從一個角度進行觀察，創造思維處于停滯狀態。我覺得有必要適時介入以激活幼兒的創造思維。一個孩子說：“老師，我剪了一只小烏龜。”“確實象烏龜耶!多怪的一張紙呀，轉過來看看象什么?側過來看看又象什么?”旁邊的小朋友急切的說：“老師，反過來看還象小兔呢!”幼兒在驚訝的同時發現從不同的角度觀察會有不同的結果。他們積極的投入了對“雛形”紙的“改造”，變出了不同的動物。后來，幼兒又由此及彼地對廢報紙及邊角料進行“改造”，形成了一次小小的創造熱潮。

四、進行創造力訓練 發掘幼兒的創造潛力

美工區域活動內容廣泛豐富、包羅萬象。我針對大班幼兒思維及年齡特點有意識的對他們進行一些創造力訓練，如：想象力、聯想能力、擴散思維等方面的練習。

想象是對記憶的表象進行加工改造的～種形象思維，也是一種創造性形象思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數的象形物。借形想象符合幼兒具象思維和善于想象的特點，是幼兒最喜歡的一種形式。給幼兒提供不同圖形、物品，啟發幼兒想象變出不同的象形物體。在此基礎上，我投放一次性飯盒、紙筒、盒子等易引發想象的材料，啟發幼兒根據這些廢品進行加工。孩子們插上了想象的翅膀：一個孩子在一次性飯盒的旁邊插上幾根吸管變成了大螃蟹；另一個孩子則把飯盒打開，粘上數字及屏幕變成一臺手提電腦；有的幼兒則用盒子做成機器人。可見，把借形想象作為訓練的手段，可以使幼兒的創造力上一個臺階。

五、正確把握評價的度，激發幼兒再創造的激情

1 評價的尺度注重幼兒的創造過程

全面正確地評價幼兒作品對于幼兒的創造性發展起著決定性的作用。若不能正確評價幼兒的作品就有可能把幼兒的創造性扼殺在萌芽狀態中，教師在評價幼兒作品時，不能單純以是否“像”來確定一件作品的好與壞，應認識到：更可貴的是幼兒的創作興趣與激情，教師應能欣賞、理解每個幼兒的每一件作品，發現其優點，并給予及時的表揚和鼓勵。教師的每一次發現，都將成為幼兒下一次進步的起點。因此，教師要認真把握好評價的度，面向全體，根據幼兒的實際水平，對能力強的給予肯定，有進步的給予表揚，對差的給予鼓勵。使每個幼兒的創造火花都得到展現，獲得成功感，從而激發幼兒再創造的激情。

2 了解孩子的創造意圖讓其釋放創造激情

評價時要摒棄教師一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創造的機會。每次活動結束時，幼兒都有強烈的表達愿望，這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創造思路淋漓盡致地向同伴展示，讓幼兒求新求異的創造思路得以充分展露，創造的激情得以釋放，這不僅是幼兒對自己親身參與活動的一次有效體驗的總結，而且有利于孩子下一次創造行為的推進和開展。

經過一學年的探索，我認為美工區域活動是培養大班幼兒創造能力的有效途徑。對幼兒來說，這種活動形式寬松，幼兒可選擇感興趣的內容自由積極的進行表現和創造，刨造能力易于提高；對老師來說，這種活動區別于集體的正規活動，教師可以充分觀察和了解到每個幼兒的狀況，及時地引導和幫助幼兒，利于各種層次幼兒創造力的培養。同時，教師還可以根據每個幼兒的現有水平，確定他們的最近發展區，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學習和發展奠定良好的基礎。