科學課程改革背景下的“六個鏡頭”

新的理念催生新的行為，新的行為帶來新的氣象。自小學科學課開設以來，廣大教師由起初因陌生而不知所措，到如今因探索而漸有路數;教學方式上也由激進而漸趨理性;在情緒上，也由初識前的激動以迎之，到教學時的困惑而厭之，再到掙扎后的平靜以應之。走到現在的幸福以擁之。

讓我們透過“六個鏡頭”審視科學課程改革背景下，科學教師在教學行為上發生的新變化。

實驗材料的準備被真正地重視

鏡頭:某小學一位科學教師，即使周末也為科學課忙活著。這不，周六下午他來到附近一個公園的小山坡下，彎著腰在找尋著巖石，不時地站起來拿著巖石折一折。為找到一種能在比較短的時間內，讓學生觀察到冷熱作用使巖石破碎的現象，他在此停留了近兩個多小時后，終于心滿意足地拎著一個裝有巖石的塑料袋離開了公園。

為在科學課中開展探究性學習，科學教師除了學習相關理念，掌握科學探究的要領;除了研讀教材，熟悉探究的內容;除了閱讀雜志、觀看教學碟片，借鑒其他教師的獨到教法，還有一個顯著的變化，那就是探究性學習被科學教師真正地在教學中開展起來。然而，科學探究是一種借助材料對科學問題進行觀察、實驗的實踐活動。如果沒有材料，特別是提供有結構的材料，那可是想探究也“究”不起來的。材料之于探究性學習是如此的重要，但材料的準備卻是一件既費時又費力的苦活。現在，大多科學教師都能發自內心地行動起來，為科學課忙活著。為什么呢?是他們嘗到了科學探究帶來的樂趣，體驗到了科學課帶來的新氣息，特別是那些從自然、常識轉過來的教師，只要在心中一對比，就會別有一番滋味。就如上面所述的那位普通的科學教師，雙休日也自愿地為科學課而忙碌著。

中長期實踐活動被真正地開展

鏡頭:某小學三年級學生，每天早上到校后，都會手拿小本子，急著往教學樓后面走去，十來分鐘后，他們興奮地從教學樓后面跑出來。原來，教學樓后面種著一塊黃豆，他們每天在觀察、記錄著黃豆的生長變化。這樣的活動已持續了近兩個多月，可學生的熱情不但絲毫沒減，反而不斷地被激發，觀察活動在學校中的影響力也持續地廣大。九十多天后的一節科學課上，這批學生居然升火煮起黃豆，雖然用的是酒精燈和鐵瓷杯，但還是煮熟了黃豆;雖然有點燙手，但仍搶著吃;雖然味道不怎么樣。但吃得津津有昧。至于那些剩下的黃豆，有學生提議留給下屆三年級小朋友當豆種時，搏得大家一致贊同。這是一堂跨越九十多天的科學課——《種植黃豆》。一堂跨時空的科學課。

科學課所發生的變化，不單單表現在突破了教室的空間、四十分鐘的時間，更主要的是教學活力得到了極大的激發。試想，讓一幫十來歲的孩子持續三個多月進行著同一項活動，孩子們能行嗎?能堅持下去嗎?他們的行動告訴我們:“行”!他們用行動踐證了“能”!孩子們沒有無奈以應之，而是熱情以迎之，這太難能可貴了。需要堅持九十多天活動，這對孩子的意志將是一個多么大的考驗，然而學生不是照樣完成了嗎!這樣一些活動，留給孩子們的不僅僅是幾點科學知識，更重要的是他們在情感方面的歷練。只要閱讀孩子們的一篇篇日記，心靈就會為之感動、為之震動。附“黃豆觀察日記”:

2007年4月13日天氣:晴

黃豆地里有沒有變化，我們忍不住偷偷地刨開泥土，想一看究竟。呀!黃豆漲得大大的，把種皮都脹破了，還長出了白色的根。看到黃豆長根，我們很高興，小心地把黃豆放在原處，并蓋上泥土。可是，我們沒敢把這一切告訴江老師。

無須懷疑，科學課在快速地變化。可科學課的變化源自于什么呢?源于科學教師行為的變化。自從科學課實施以來，科學教材中的一些實驗、觀察、種植、養殖活動被科學教師實實在在地開展起來，科學教師開始注重讓學生親歷科學活動，開始有意識地培養學生的科學素養。

填補科學知識的欲望被真正地激發

鏡頭:某小學的科學辦公室里，幾個科學教師正為杯子里裝水量和聲音高低之間的關系而熱烈地爭論著，有的認為杯子里裝的水越多聲音越高，反之越低。理科畢業的盧老師，從空氣柱振動對此予以解釋，杯子里水多，空氣柱振動頻率就快，所以聲音就高，反之就低。拿出大學物理知識來破解，也使爭論暫告一段落。

市里一次科學研討會上，省科學教研員對此現象提出了相反的意見，并當場演示。事實勝于雄辯，科學是講求證據，用事實說話的。隨后，學校一男科學老師利用課余時間繼續關注著這個問題。

隨著科學探究在教學中的一次次進行，課堂中意外的現象、生成的環節也多了起來，這很讓科學教師犯愁。如上面爭論的問題，就來之于科學課堂。教學中，讓學生對上述活動進行探究，不但引發了學生間的爭論，也引起了科學教師的討論。

有時，科學教師在教學中會出現違反科學原理、出現錯誤科學知識、不恰當的科學術語。主要原因是大多小學科學教師功底不深。為此，科學教師不得不拓寬自己的科學知識，不得不補充自己的科學營養，很多科學教師都會在辦公桌上備著幾本科學工具書。就如一位科學教育專家所指出的那樣，現在的科學教師缺的不是“怎么教”的理念，而是自身所儲備的科學背景知識。然而可喜的是，科學教師不但意識到，而且還自覺地行動起來。

參與教研活動的意識被真正地發掘

鏡頭:一所小學大階梯教室里擠滿了科學教師。原來，某市小學科學研討活動在此舉行。細節一:整個會場三百來個座位，沒有幾個是空的;細節二:科學教師在會場上嚴守紀律，神情專注地邊看、邊聽、邊記;細節三:科學專職教師約占與會教師的三分之一;細節四:某區一偏僻的農村小學科學教師在大會上開課;細節五:承辦學校校長成長于小學科學學科，任校長之前還做過小學科學教研員，他也為大會帶來了一堂“形狀與抵抗彎曲能力”生動的課。

還記得幾年前，縣、區舉行自然、常識優質課比賽或研討活動，除了城里幾個專職教師參加之外，鄉下沒有幾個教師會參與活動。原因一是鄉下自然、常識專職教師本來不多，即使專職教師，年輕點的也少得可憐;二是自然、常識教師似乎低人一等，弄得很多教師不想任教此學科。也因此，即使是市里的活動，有百來個教師參加也算是好的。

科學課實施以來，科學教師的隊伍在不斷地擴大，專職教師也在不斷地增多，年紀輕的科學教師更是大幅在增加。就如這次市科學研討會上那樣，“大”人物的光臨，座無虛席的場面，超過三分之一的科學專職教師……這一方面凸顯出科學教師參與教研意識的增強;另一方面顯現出科學教師學有所得的意識也在提高。認真地聽課，安靜的會風，就是一個很好的例證。鑒于時間的關系，本次研討會沒有安排教師互動。據說，每次科學研討活動中，互動這一環節很是熱鬧，科學教師參與的熱情很高，沒有以往一聽了之的現象。探索科學課真諦的目標被真正地落實

鏡頭:某小學科學教師和家長的對話。家長一:科學老師啊!你猜周日我的孩子怎么著!說是要制作生態瓶，又是水草，又是小魚。我說到市場上買幾條算了，他說不行，理由是生態瓶里的魚應來自于自然水域，弄得我很煩;家長二:科學老師，你得對我小孩的科學抓緊一點，上學期考了八十五分，我都擔心死了;家長三:科學老師啊!我昨天把孩子的科學書拿來翻了一下，發現現在的科學確實有點難教，又是實驗了，又是觀察了，特別是實驗的準備，夠你忙的。

不承認也得承認，在相當長的一段時間里，科學課在家長中的地位是“我的眼里沒有你”。就如家長一如是說，小魚嗎!買幾條算了，何必太認真呢!言下之意，現在的科學老師也太認真了，科學課不就是讓小孩子玩玩的嗎!反正那些東西初中要學過，你可不能搶語數英的時間喲!

家長二的態度是:“不管你科學老師怎么教，反正分數最重要，我也不懂什么科學素養。”這種家長在乎科學教師的行為，但更在乎有利于分數的行為。就此，可以做出這樣一種推測，科學教師不能在探究的路上走得太遠，不然在家長那里交待不過去。

家長三能明察暗訪，了解到了科學教師工作的獨特性，也理解科學教師從事科學教學的苦、累，科學教師的行為得到了家長言語上的回報和支持，而且這種家長逐漸地多了起來。

科學課程改革八年來，雖然科學教師為之付出了努力和艱辛，但是小學科學無可置疑還是一門小學科、弱勢學科。不過，弱勢學科下的弱勢群體——小學科學教師，還在以前所未有的意志和勇氣，頑強地、智慧地，試圖突破小學科學難有大作為的困境，希望在實現自身價值的同時，開創小學科學教育美好的明天。