教師教學風格的形成策略

教師在教育發展中的核心保障作用，越來越成為人們的共識。培養優秀的教師，打造名師，成為許多學校內涵發展戰略的主要內容。優秀的教師不僅具有高尚的師德、顯著的科研能力，還要具有過硬的教育教學的專業技能和獨特的教學風格。閆學說:“名師要有自己的教學風格。雖然在教育問題上有一些共性的東西應該遵守，比如尊重學生，開啟智慧，激發興趣等，但這些不應該成為限制。”作為一名有志于教育事業的青年教師，沒有哪一位不想成為深受學生喜愛的、在教育教學上有所建樹的名師，而要想成為一名優秀教師，除了必須在教育教學過程中扎扎實實踐行那些“共性的東西”外，還要不斷積累，不斷創新，逐步形成自己特有的教學風格。教師，尤其是青年教師要形成自己的教學風格必須做到以下幾點:

1.研究自我，正確認識自我，是形成教學風格的突破口

世上沒有兩片相同的葉子，每個人都有屬于自己獨特的個人魅力。有人熱情開朗，有人內斂沉穩;有人詼諧幽默，有人質樸嚴謹;有人滔滔不絕，有人慢聲細語;有人善于點撥，有人精于提問;有人板書優美，有人博學多才思想深邃。因此，我們要充分認識自己的個性特征，從自己的個性出發，揚長避短，在學習探索教學藝術的過程中，摸索出能發揮自己優勢和特長的課堂教學模式，逐步形成自己的教學風格。外向型的老師可以充分發揮自己的情感優勢，營造出生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍，激發學生主動參與、積極互動的熱情與興趣。內向型的老師可以通過有質量的提問和精當的引導點撥，讓學生在思考問題的過程中，不知不覺地進行思維訓練。善于表達的老師可以發揮自己的語言優勢，通過生動形象的連珠妙語讓學生感受到知識的浩瀚廣博。語言質樸型的老師可以讓學生在平實中體味含蓄雋永，如茶般的幽遠芬芳。

不少專家學者對教學風格進行了不同標準的分類:有理智型、情感性和混合型的分類(李如密);有熱情奔放型、深入淺出型、平易樸實型、雄辯謹嚴型、幽默風趣型、標新立異型、畫龍點睛型的分類(李林生、于德令);有啟迪型、探索型、善導型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型的分類(魏正書);有慷慨激昂型、沉穩柔和型、邏輯推理型和活潑明快型的分類(王國俊);也有簡單地分為質樸型和表演型的(吳也顯);等等。盡管專家學者基于對教學風格的不同理解而按不同標準對教學風格進行了分類。但從以上分類中，我們可以清楚地感受到教學風格鮮明的個性特征，任何不顧自身特點盲目模仿甚至照搬別人教學方法的削足適履者，其結果必然是邯鄲學步，令人齒冷。

2.豐富自我，不斷積累充實，是形成教學風格的基礎

教學是一門藝術，單憑熱情是不夠的。但如果對所從事的事業缺少應有的熱情也是萬萬不行的。熱情可以進發出巨大的能量，促使目標的達成。如果對所從事的事業缺乏熱情，即使學富五車，才高八斗，也只是機械而毫無藝術的販賣知識，課堂必定是索然無味。美國的克萊德·E·柯倫認為:“藝術性的東西，就是把技能和感情以一種特殊的方式結合起來，使創造的成品賦有一種美。”教師要賦予自己的課堂一種美，讓學生在美的課堂里學到知識、陶冶性情，就必須擁有把感情和技能結合起來的特殊方式——教學風格，而要掌握技能、形成教學風格就必須認真學習、深入研究教育理論和專業知識。

教學風格不是漂亮的形式，而是建筑在卓有成效的教育教學效果之上的。教師必須具有深厚的專業知識素養。蘇霍姆林斯基說:“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，多二十倍，以便能應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。”他又說:“在你的知識海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟。”我們也常常聽到有關“一桶水與一杯水”的教誨，但往往是言者諄諄，聽者藐藐。學高為師，任何一名有自己教學風格的優秀教師，他所掌握的學科知識肯定大大超過《教學大綱》的要求。只有資之深，才能取之左右而逢其源。現代科技高度發達，興趣廣泛的年輕學生可以多渠道的獲取信息，對于似乎“什么都知道”的他們，如果沒有扎實的專業知識，沒有較深厚豐富的文化修養，不僅不能形成自己的教學風格，甚至教師形象都難以維護。

教師還必須學習先進的教育理論。教師只有以先進的教育理論或教育思想為指導，并把它自覺的運用到教學的各個環節，教學中才能收到“四兩撥千斤”的效果。魏書生老師說:“我的教學不過是雕蟲小技。只要認真學習教育理論。把學與教的規律搞清楚了，人人都可以有上百種方法把學生教好。”魏書生在繁忙工作之余，自覺地學習理論，在教育學、教學論和心理學等方面打下了堅實的理論基礎。不少老師照搬魏書生的課，卻只能模其形，不能得其神。問題在于他們學的只是魏書生的“法”，而沒有像魏書生那樣去學習教育理論，以理論為指導，探索教育教學的客觀規律，遵循規律，探索、運用行之有效的教學方法，逐步形成自己的教學風格。

幾乎每個名師都有自己的一套“絕技”。魏書生為實現學生的自教自學所采取的“六步課堂教學法”，于漪力求以“教”為出發點，轉換到以“學”為出發點所采用的“網絡式教學”，錢夢龍為實現他的“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的“三主”教學體系所采用的“導讀法”…”這些“絕技”的形成，是他們對專業知識和教育理論孜孜不倦永不滿足地學習和鉆研的結果。他們獨特的富有個人氣質魅力的課堂教學風格引人矚目，是因為他們不僅有深厚的專業知識，更因為里面注入了先進教育理論的新鮮血液。我們常常歆羨一些名師在課堂上機智幽默、輕松自如、游刃有余，或在課后做講座報告時旁征博引、侃侃而談。殊不知他們口若懸河背后的辛苦付出，只有功夫深，鐵杵才能磨成繡花針。

3.完善自我，不斷學習借鑒，是形成教學風格的前提

無論哪一位優秀教師，從一個初登講臺的青年教師成長為教育教學的專家，個人的成長離不開自身的努力鉆研，更離不開學習借鑒其他優秀教師寶貴的經驗。但是如果不顧自身特點一味模仿、完全照搬，依葫蘆畫瓢，那么他永遠只能是個教書的“匠”，而不是“師”，更不是“家”。在學習借鑒優秀教師的做法與經驗上，我們崇尚根據自己特點不拘一家、博采眾長的拿來，然后吸收、內化，與自己的個性特點和教育教學實際相結合，從教育教學的有效性出發，逐步形成屬于自己的教學風格。

學習借鑒他人經驗，可以使我們少走彎路，加快我們成長的進程。牛頓在評價自己所取得的輝煌成就時說:“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在巨人的肩上。”任何成就的取得，都離不開繼承和發揚。一個人如果不學習他人成功經驗，只是躲在自己的狹小空間里獨自摸索，充其一生，可能難有超越別人的成就。魯迅先生說，如果單憑自己的經驗:一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家由命，結果大部分人是浪費光陰。現在學校推行的師徒結對的青藍工程，正是為青年教師提供向名師學習的機會;我們應充分利用這樣的機會，多聽課，多思考;在聽課的過程中，不僅要注意名師上課的形式，提問的技巧，點撥的智慧，甚至是名師的一言一行、一舉一動、一個手勢一個眼神，都值得我們的注意。

學習借鑒他人經驗，并非亦步亦趨，依樣畫葫蘆地完全照搬，而是走出一條適合自己的教育教學之路，形成自己的教學風格。有些青年教師學習名師不可謂不用心，不僅模仿名師上課的一招一式，連說話、走路的姿勢都像極了，但實際卻收效甚微，原因何在?不管自身個性、學生特點的完全照搬。性格內向的偏偏去效仿機智幽默的，和風細雨般娓娓道來型的偏偏去挑戰暴風驟雨、慷慨激昂型，其結果必定是失掉自我，失掉學生。著名教育家葉圣陶說:“無論別人的經驗多么好，總該領略它的精要，結合自己的具體情況，靈活運用，要是生搬硬套，學習好經驗可能得到壞結果。”所謂“師古不泥古，學人不似人”。齊白石先生也有一句非常有名的話:“學我者生，似我者死。”以此告誡那些完全模仿、生搬硬套的人是沒有前途的。畫畫如此，教育教學又何嘗不是這樣?在學習和實踐中將適合自己的化為己有，將不適合自己的要果斷拋棄，要學會挑選甄別，千萬不能“撿到籃里都是菜”的不加選擇、全盤吸收，而是將各家之長有機糅合，使之整體建構成屬于自己的教學風格。

不同的思維特點、個性特征、知識結構鑄就不一樣的個人氣質，呈現出不一樣的個人風采，展現出不一樣的教學風貌。作為教師，我們就應該把獨特的自我展現在學生面前，成長為有自己教學風格的名師應該成為每一位教師的共同追求。但是要形成教學風格不是一件容易的事，它需要經過一個長期而艱苦的學習、實踐和反思過程。教學風格一旦形成，并非就一成不變，時代在進步，教學對象在變化，教材內容在改進，教師本人也有閱歷的增加、年齡的增長，這些都要求我們要不斷地為自己的教學風格注入新鮮血液。那就讓我們在教學實踐過程中，在形成自己教學風格的征途上，讓學習成為一種習慣，讓研究成為一種狀態，讓反思成為一種工作方式。