行動研究的關鍵在于行動

所謂行動研究是由社會情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解進行的反思研究。因為行動研究是一種將行動與研究相結合，并且是在工作的過程中進行的研究，所以特別受到一些實踐工作者的青睞。對于要實現從教書匠向研究者角色轉變的廣大中小學教師來講，行動研究無疑是教師開展科研活動、實現自身專業發展的最適合的研究方法。

傳統觀念認為，研究是大學教授、學者或專家的工作，與教師無關，教師只要能接受別人生產的知識就行了，不必也沒有能力作研究。但是在今天，“教師即研究者”已成為教師專業發展的重要途徑，教師研究自己的教學實際，才能促進專業成長，落實課程與新課程改革。教師終日戰斗在教學第一線，最了解教學的困難和需求，能立刻知道問題所在;在教室中與學生一起學習，能利用觀察、訪問等方法，了解學生的學習情形;能分析學生的一切資料，如周記、考卷、作業、筆記、心得、作文等，從而了解其生活世界。從這些第一手資料，教師生產自己的知識，改進教學，建構適合情境的教學理論。如果教師能在自己的學校或教室中，研究立即的、實際的情境，加以檢討、反省，就能改進教學，落實自己的教學理想。開展行動研究，要轉變觀念，遵循一定的程序，構建相應的機制，這樣，才能保證行動研究的有效性。

轉變認識

1.研究并不一定只是負擔

表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加額外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態，教師從自己的研究中找到了有效的教學策略時，就能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。

2.行動研究是最有效的學習方式

教師提高教學研究技能的途徑有三種方式:閱讀，即教師閱讀相關教學理論和教學研究方法的論著;合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究;行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“行動研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產進修”或“在職培訓”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統學習、研究技能提高之后才產生研究，而是先有研究之后才能產生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。

3.以探究實際問題、改進實踐為目的

實例1:2008年9月。王老師接了初三年級三個班的物理教學工作。在對學生物理學習基礎情況的調研過程中，發現了兩個突出問題:一是學生抄襲作業現象嚴重，二是很多學生認為物理難學、沒有興趣學。王老師在對一些抄襲作業現象調查分析后，從學生學習的角度和教師教的角度做了認真的思考，并學習了相關理論后，王老師對學生的評價作為改善學生學習物理動機的突破口，有了三個具體的“動作”。在不斷改進這些“動作”的過程中，王老師所教三個班學生的物理成績有了很大的提高，王老師自己也有了很大的成就感。

在上面的實例中，我們可以看出，用心的王老師發現了教學中的問題，在對問題本身做調查和分析的基礎上，主動學習，積極探究，試圖改進教學的方法，提高教學質量。如果要問，什么是教師的行動研究?毫無疑問，王老師所做的事情，就是教師的行動研究。從這里我們也可以看出，教師行動研究的第一個特點是:研究的問題來源于教師的教學實踐，研究的目的是為了改進教學實務。

如果對此做一點深層次的理性分析，我們可能發現以上的分析有點就事論事的味道。教師的行動研究，從直接的目的來看，確實是為了改進教學實務，從深層來看其實是提供了教師反省與探究自己教學實務的機會。從這里我們也可以看出，作為一種研究方法，行動研究與理論研究和控制嚴格的實驗研究等是有區別的，它是務實的，是以解決實際問題為出發點的。

4.研究與行動相結合

實例2:作為一名有著十幾年教齡的語文教師，溫老師在兢兢業業地工作的同時，也有著很多的困惑，尤其是學生抄襲作業的現象。因此，溫老師加入到了《農村初中學生抄襲作業現象的成因及對策研究》行動研究課題小組。溫老師自定的目標是:以日常談話的形式，和學生不斷交流，了解學生心聲，從而制定相應的對策促使學生得到轉化，進而減少抄作業的次數，直至不抄為止。溫老師先上網查閱了一些相關的資料，又結合自身的經驗，向學生介紹了什么是抄襲作業，以及抄襲作業的危害等等。盡管溫老師準備了很久，鼓足了干勁，但學生的反應并不強烈。有經驗的溫老師沒有灰心，也沒有強迫，而是讓一部分人先動起來。三個多星期后，全班學生都動起來了。當溫老師正準備松口氣的時候，問題又來了，學生雖然不抄了，但不會做的就干脆不交作業了，怎么辦?又是調查，引導，鼓勵學生向老師請教，又是一部分學生現身說法。漸漸地學生沒有了顧慮，遇到不會的問題就向老師請教，都能夠按時完成作業了。但就在這時，另一個問題又產生了，怎么辦呢?“繼續想辦法做唄!”溫老師說得很輕松。

如果再要問，教師的行動研究是什么?那么我們可以簡單地說，教師的行動研究從根本上說就是一種行動，是教師的“行動之旅”。在這樣的“旅途”中，教師需要不斷地根據目的，進行實踐與反思，不斷修正自己的行動，并形成新的行動。從這里，我們又似乎可以得出教師行動研究的第二個特點:研究的過程就是教師的不斷行動的過程。

必須說明的是，教師的行動研究是為了行動而研究，而不是為了研究而行動。在教育教學實踐工作中，用心的教師會遭遇疑難、困惑，會采取不同的行動改善現狀。但為了解決問題，這種行動可能要“復雜”一點，需要一點策略，需要采取明智的、有計劃的行動方案，經由不斷地內省和內化，審時度勢，達致理想的改變。所以，教師的行動研究本身，也是一個科學性的研究過程。

5.以合作的方式進行

實例3:小楊同學是讓一(二)班所有任課老師非常“頭痛”的“特殊”生，習慣差，成績差、不誠實，幾乎所有科目的作業都在抄襲。班主任楊自金老師家訪后，發現他家不僅生活環境差，而且父親曾進過兩次監獄，母親目不識丁。在張老師對任課老師講了小揚的家庭情況后，原來對他非常“頭痛”的七位老師(語、數、外、體、美、自、音)，驚訝之余，有了份同情和責任。他們決定聯合起來共同“行動”，把更多的愛給予小楊。

他們針對小楊的特殊情況制定了一個特別的教育方案。七個人一有空就湊在一起，說小楊的變化，說“方案”的好與不好，交流小楊在各自課上的表現。老師們將他們的這種討論方式稱為“一(二)班的工作坊”。一年多來，小楊在“一(二)班的工作坊”老師的關心下，除了學習上由于智力的因素還無法和同齡孩子相比外，已經完全改掉了抄襲作業的壞習慣，可以說他已經是一名合格的，而且是一名可愛的、關心集體的中學生了。

從這個實例中，我們似乎可以得出教師行動研究的第三個特點:研究的過程是教師的合作參與的過程。可以這么說，合作參與是教師行動研究的重要特質之一，因為教師的行動研究不是在實驗室里進行的，而是在實踐即行動的過程中進行的，因此需要參與者或相關者分工合作、經驗分享，共同為教育教學問題的解決作出決策。教師的行動研究是基于教師個體獨立自主行為的合作研究，重視的是成員間伙伴平等關系。可以說，教師的研究過程是合作的過程，也是相互學習的過程。老師們在一個合作的團隊中相互支持、相互信任，使實際工作過程變成一個協作研究過程，使研究過程又變成一個理智的工作過程。

6.是一個不斷反恩、嘗試，再反思、再嘗試的循環往復的過程

實例4:有著十幾年數學學科教齡的李正明老師，對自己十多年歷史教學的得意和失意做了細致的回顧，在查詢了大量資料和其他人研究情況的基礎上，將“初中學生抄襲數學作業現象的成因及對策研究”作為研究的課題。

李老師做研究的第一步是精心設計了一份研究計劃。計劃中，李老師對課題研究的過程做了詳細的設計。在學校課題小組的指導下，李老師對計劃做了修正，在課堂中開始了行動。課堂上，李老師開始按計劃進行他的教學。每一項具體策略的實施都會帶來相應的效果，然而在產生效果的同時，也會有新的問題不斷產生，這是李老師未曾預料到的。夜深人靜了，大家都已進入了夢鄉，可李老師還坐在燈下苦苦思索，擬定新問題的對應策略。相信新策略實施以后還會有新問題產生，但正是這樣一個循環往復的過程，教師才得以成長，問題才得以解決，正如李老師所言:“這’是一個美妙的過程”。

事實上，行動研究的展開過程就是“觀察—計劃—行動—反省一行動”的循環，這在很多文獻中都有比較詳細的闡述，但在一般情況下，教師的行動研究的過程不可能分割得如此清晰，也不一定都依此順序直線進行的。真實的行動研究不是很有序，不是很整齊，可能比我們想象的研究還要凌亂，沒有正式的開始、中間和結尾。換言之，行動研究不像傳統的研究那樣，在研究報告的撰寫和呈交以后就完成了，它可能包括檢驗我們的想法，觀察、記錄自己和我們行動的結果，作為過程的繼續，我們可能會嘗試其他想法并繼續行動。

明確程序

行動研究是一個螺旋式的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括著幾個相互聯系、相互依賴的環節。

1.選擇問題

即在學校統一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內教師要研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。

2.理論探討

即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。

3.實施和反思

即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導下，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現的，它是行動研究的關鍵階段。這一環節需要教師撰寫開展行動研究、總結實踐經驗的論文，為繼續開展行動研究提供參考。

構建機制

在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學校與上級行政部門構建促使教師開展行動研究的機制。

1.時間保證

在現有教育體系下，教師忙于應付日常工作，有些教師甚至對學生實行看管式管理，這樣教師們忙于應付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學行為。在提倡對學生進行減負的今天，也需要對教師進行減負，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創造性勞動。實踐證明，在對教師工作進行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負擔，增加教師的行動研究時間。

2.提供幫助

教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現在有些學校教育理論書籍缺乏，只購買各個學科的輔導資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構建學校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學校還應該聘請有關專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學校應該有投入意識。

3.建立激勵機制

學校在晉職晉級方面應該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思。現在有一種傾向，認為中小學教師開展研究、寫作教育論文沒有必要。這種看法是對教育工作性質的簡單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復雜性。認識到教師行動研究對于提高教育質量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵機制非常必要。

搜集和積累行動過程中的資料

當教師回過頭來看教師的行動研究時，我們會發現資料的搜集和積累的重要性。教師的行動研究過程就是一個一邊總結、一邊研究、一邊積累資料，逐步提升的過程。積累資料的過程是注意分析情況的過程，也是教師專業素養提高的過程，因此，搜集和積累資料是行動研究的一個重要環節。積累資料時首先要做有心人，重視時間中的反思，憑事實說話，關注實踐中的細節，呈現我們研究中所走過的每一個腳印。

積累資料的方法是多樣的，這在前面和后面的不同章節中都有介紹，這里不一一贅述了。

撰寫研究報告，進行經驗分享

撰寫研究報告是進行研究的必要歷程。行動研究的報告和學術研究報告應該有所不同。行動研究的報告必須依照研究的內容，以其他人最易懂的方式呈現，讓其他老師看了之后，能夠立即明了研究者的方法與結果。教師行動研究的報告不是學術研究報告，它應該有這樣幾個效能:

1.經驗分享

老師在進行行動研究之后，有一項重要的目的就是將自己的經驗與同事分享。老師群體更是一個合作型的實踐共同體，老師們應該在共同實踐、經驗交流中不斷地成長與創新。

2.合理安排時間，反思總結

行動研究是教師結合教育工作開展研究的過程，也是在行動中不斷學習的過程，研究計劃的實施常常會受到各種外部因素的干擾和沖擊，需要合理安排好時間，處理好計劃性與調節性的關系，長周期與短周期的關系，注意資料積累、反思總結的時效性和具體安排上的靈活性。在行動研究過程中，教師會比以前從事單純的事務性工作時增加一些工作量。但是“磨刀不誤砍柴工”。當教師的日常工作增添了研究的成分以后，當研究成為教師職業生活的一種方式后，教育的質量和工作效率就會逐漸提高，教師的自我價值也會不斷提升。

行動研究是由教師發起的調查研究，其目的是為了改善教學實踐，讓教師能更充分、更深入地了解他們的整個教學過程。行動研究的過程實際上是一個問題解決的過程。行動研究有不同的研究范圍和參與方式，它們都能在一定程度上促進個人、群體、學校或者社區的專業發展。盡管行動研究的成果具有很大的不確定性和模糊性，然而，行動研究中揭示的情境知識和經驗知識，正是教師進行教育教學時所必須掌握的，也是教師“教學智慧”的源泉所在。也許教師研究了卻未能解決實際問題，這種現象都是客觀存在的，然而我們卻能從整個過程中體驗快樂，感受學生變化所帶來的樂趣，更重要的是教師在此過程中得以成長，朝著專業化道路發展，培養了一種研究的意識，明白了作為教師的研究其實就是行動，因此也號召廣大教師:“行動起來吧!只要動起來你就是一個研究者!”