智慧地點撥,讓錯誤也閃光

錯誤是正確的先導，是成功的開始。教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創造與開發;教學不是簡單地實施計劃與教案，照本宣科的過程，它是一個動態變化和發展的過程，也是師生、生生之間的交流互動，課程內容持續生成和轉化的過程，在這樣的過程中必然會產生許多學習信息。在課堂上，有因勢利導，峰回路轉的糾錯過程，才有師生智慧的碰撞，這樣課堂才是精彩的課堂!

正視錯誤

課堂教學中，對于學生的錯誤回答教師如何處理，可以充分體現教師的教學理念和教學機智。“學生的錯誤都是有價值的”，教師不要只看到的消極方面。特別是小學生的各方面的發展都沒有成熟，“錯誤”會不斷地伴隨著他們成長。而學生犯了“錯誤”后往往會顯得特別心虛和自卑，需要老師正確的評價，細心的呵護，并給與積極的鼓勵。

例如:在教學筆算813-148時，答案出現了分歧，有的得665，有的得675。我故意站在錯誤方，鼓勵錯誤的學生說計算時的想法:個位3減8不夠減就向十位借1，13減8等于5，十位的1減4不夠減就向百位借1，用11減4得7，百位為6，所以結果是675。但是，其他同學不約而同地站起來反駁……一連串的質問使錯誤的學生底氣不足，我故意“胡攪蠻纏”:明明是11減4，為什么看成10減47但不久他也改變了算法，還給老師講了道理。我問他:“感覺怎么樣?”他低下頭說:“還是我錯了……”這時，我立刻對他說:“你錯得有價值!謝謝你，今天的數學課上你的功勞最大，正是你的錯誤出現，提醒了大家，使我們都避免再犯同樣的錯誤。”這堂課我敏銳地抓住學生的錯誤資源，通過集體辯論找到錯誤原因，感受知識形成過程，給教學帶來了意想不到的精彩。

轉化錯誤

心理學家蓋耶曾說過:“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”所以作為第一教學現場的教師，應該正確認識錯誤，挖掘錯誤的可愛之處，這樣能使“錯誤”變成“創新”，并且充分利用這一寶貴的“錯誤”資源，合理運用教學，促進學生發展，從而提高課堂效率。 例如，解決問題:“紅花是90朵，比黃花的4倍少30朵，黃花有幾朵?”，一些同學由于思維定勢的干擾，列式:90×4-30，另外一些同學列出算式:(90+30)÷4。對此，我沒有立刻評價哪種方法對或錯，而是讓學生各自說明列式的理由。待學生講完，讓他們將結果放人題中檢驗。經過檢驗，第一種列式的學生意識到自己的算法是錯誤的，在此基礎上，我“將錯就錯”，追問:“要使第一種列式正確，題目中的條件該怎么改?”。學生們經過小組交流，分析，發現他們將原先的“比黃花的4倍少30朵”改成了“黃花比紅花的4倍少30朵”。

這種“化錯為正”的方法，引導學生從正、反不同角度修正錯誤，拓寬了學生的思維空間，訓練了學生思維的靈活性和創造性。

巧用錯誤

千方百計地避免或減少學生出錯，但是往往事與愿違、事倍功半，處置不當還挫傷了學生的學習積極性和自尊心。其實，學生的錯誤是不可避免的，只要學生經過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超越，一種獨特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，讓學生充分展示思維的過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將“合理成份”激活，就可讓智慧成分噴薄而出。

例如:折出一張紙的“1/2”。一名學生把自己折的紙片悄悄塞進口袋里，老師問:“你折的是什么意思?”，“我把這張紙平均分成四份。”學生回答。“那你折出了幾分之幾?”“四分之一”。“那么應該怎么寫呢?”老師進一步問。該生在黑板上寫下了“1/4”，老師幽默地說:“我覺得他很有超前意識，把折‘1/2’超越折成了‘1/4’，我要感謝這名學生，他啟迪了大家對分數作了進一步的思考和了解。”有了這樣的呵護和鼓勵，那名“錯誤”的學生臉上揚起了自信的微笑，而教室里也一下子沸騰了，同學們紛紛折出了“1/8”“1/16”“1/32”等等不同的分數，在黑板上貼滿了同學們得意的創作。 教學是幫助每一個學生進行有效的學習和共同發展的過程。錯誤是我們課堂教學“動態生成”的重要資源。面對這種資源，我們應以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，新課程強調教學的生成性，教師要彎下腰傾聽學生的聲音，要把課堂中的錯誤變為教學資源，以主動積極的理念來對待錯誤，不要白白浪費了“錯誤”這一巨大的教學財富。