愛上讀書,以幸福自由的名義

《中國教育報》曾刊登過一則題為“中學生課外閱讀量的底線是多少?”的專欄文章。文中寫道:“中小學生負擔過重是現行教育體制的弊端之一。如果課外閱讀量過大，成為學生的負擔，不利于中學生的健康成長。閱讀量不足，則無法達到預期的效果。一本書平均以20萬字計算，如果我們每天閱讀15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，中學6年可以閱讀30本書。30本書是中學生課外閱讀量的底線。”當前的突出矛盾在于一方面學生負擔過重，另一方面閱讀量卻又嚴重不足。

參照“語文課程標準”課外閱讀總量不少于260萬字的要求，我們本應在學好語文課本的同時，花大力氣開展課外閱讀，增強自己的語言素養和文化積累。然而，具體到學生個體，課外閱讀狀況令人堪憂，讀書管理更是難以得到重視。急功近利的教育思想擠壓著循序漸進的課外閱讀，在學生讀書管理杠桿失衡的情況下，學生的課外閱讀自然亂象叢生，這種現象甚為普遍。

筆者曾就中學生課外閱讀情況在學生中進行抽樣問卷調查，通過數據分析，了解到這樣一些信息:

1.有三分之一的學生對課外閱讀有濃厚興趣;

2.有一半學生會為了學習放棄課外，閱讀:

3.學生普遍認為在課外閱讀時最需要好書推薦;

4.大多數學生都沒有藏書和購書的習慣;

5.有一半學生的課外閱讀量幾乎為零;

6.大部分學生更喜歡閱讀休閑類的書報。

由于缺乏疏導與計劃管理，又表現出這樣幾種傾向:

1.亂讀:愛讀書，但不懂如何選擇圖書。常常亂讀一氣，讀得很多，收獲很少。

2.死讀:讀書沒有目標、沒有計劃、不動腦筋、不去思考，閱讀時從不動筆，讀了等于沒讀。

3.裝讀:為了尊老師、家長之命而讀。常常裝個樣子，對著同一頁內容長時間發呆。

4.挑讀:就像挑食一樣，只讀自己感興趣的書，對某一種類型的書癡迷到廢寢忘食的地步，但一碰其他類型的書就想睡覺，這是一種很不好的閱讀習慣。

5.不讀:連樣子都不裝了，就是不讀。

讀書的本質在于滋養人生，書香校園建設的本源在于讀書，換句話說，學校的功能是為人的終身發展奠基的。因此。讀書必須摒棄功利教育，以教育的理性培育人的精神追求。 人文精神的回歸，也使全社會愈加關注讀書，全民讀書在行動，書香社會在推進。校園讀書要行動，如何行動?書香校園如何實現內涵式發展?

第一，讓人愛上讀書，使人產生或滿足閱讀的需要，這就需要換位思考。讀書氛圍不濃的，需要“導勢”，通過嫁接外界讀書的有形成果，通過讀書制度的鋪墊，培育火種，以成燎原之勢。有一定社會文化基礎的，特別是城鎮學校，需要“借勢”，借助社會文化基礎的優勢，在讀好書的廣泛共識下，渲染突出，適機推動，形成讀書體系。已經具備一定讀書成果的，還需“造勢”，在讀書質量上備足功課，研究好如何讀好書，如何會讀書，在讀書是精神需要的土壤上，耕耘、施肥、栽剪，如此才能碩果累累，歲歲豐收。使人愛上讀書是解決讀書的思想準備，走向自覺主動，只有這樣，讀書才能持續有效。

第二，有品質的圖書推薦，是讀好書的保障。在這方面，不少學校與老師提供了富有價值的經驗。如深圳的嚴凌君老師，他的《青春讀書課》系列讀本，倡導“閱讀是與精神探索者對話”，引領學生通過閱讀走向人文高地。有的學校開設讀書課程，列出書單，新書推薦，在好書與師生的心靈之間搭起橋梁，開筑通道，讓讀書變得有意義，讓讀書變得美麗。同時有必要葷素搭配，經典(盡量剔除與師生心理、認知距離遙遠的經典)放一點，時文放一點，加大母語、時文的比重，讓師生喜讀樂見。總之，只有適合的書才有可能豐富學生的視野。

第三，打造讀書品牌，形成讀書“場”，“場”的效應是發散式、浸衍式的。如深圳每年舉辦的“讀書月”活動，在社會文化風尚的帶動下，校園讀書活動自然風生水起，而讀書的集體意志又轉化為個體讀書的自覺自主，文化的種子植根于每一個生命。江蘇銅山有關教育部門已經連續五年舉辦“讀書峰會”，營造“文化生態圈”，教育向長效轉型，教師向學者轉型，學生向書生靠近，從制度到方法內容都有了不斷地創新，孕育了一個又一個奇跡。

第四，讀書需要呈現，需要賞識，需要營造環境。校園書市或開放式書屋，都有可能拉動讀書大市場，保證人脈。可以開展圖書漂流活動，把圖書從有限的私藏演化為廣泛的共享，智慧的累積。學校或班級圖書館可以增加選擇性讀書菜單，充實師生喜好的圖書，讓圖書館既中看又中用，既有書又有人。作為書香校園的陣地之一，首先，應該有學校讀書墻，讀書墻不是用來展示形象的，而是階段性、互動式的讀書交流園地，是讀書的集萃與示范;其次，班級讀書角的功能也應該趨于實用，盡可能廣地展現學生的讀書成果;學生個體的《讀書報》是學校讀書墻與班級讀書角的重要資源，讀書報不是手抄報，應該呈現學生讀書的原創性成果，如評論、隨感、格言、書簽等等，并且讀書報必須緊密跟進學生的讀書進度，定期制作。最后，有條件的學校可以創設讀書網，在時效性、涉及面、縱深性、互動性方面作出嘗試，如設置書香班級、書香家庭展示，親子讀書頻道，個人博客，讀書社區，甚至學校(班級)讀書電子報等特色項目，形成引力，形成效應。

第五，讀書的層次與深度推進。讀書離不開摘抄，但摘抄僅是淺層讀書，立足于“賞”與“借”。深層的讀書應該有審思、穎悟、蛻變，是調整人的心靈世界的，基于此，寫些感悟、短評、主題評論是必修課。對學生而言，可以設計科學有效的讀書本供其使用。在“目錄”欄設編號、日期、作品名、作者、出處、閱讀范圍、閱讀字數、頁碼等，形成讀書成長檢索。在“正文”部分設篇目(作品范圍)、作者、簡要、摘錄、感悟(想)、短評(最好評其一點，以利深入)，在安排一個閱讀周期后附“主題書評”。

第六，閱讀需要交流，智慧需要共享。小范圍的讀書交流會，利于人人有機會發言，利于研讀的深入;讀書沙龍，將使閱讀更有情趣，更顯高雅，也更易聚攏人氣。共讀一本書活動，將使讀書愈加精致細膩。

第七，讀書形式應當開放，不僅僅局限于讀書。比如探古訪幽，尋文化淵源，品文化之境;再如觀摩電影、舞蹈、曲藝等等，開展專題活動，都能極大限度地拓寬文化視野，提升審美素養。僅僅開展形而上的活動，對“藝術之書”“文化之書”“歷史之書”的認識與領悟還是膚淺的、短效的，應當有留存與沉淀，寫些“觀后感”“隨想”有助于精神理念的升華，形成開放的文化生態。

第八，讀書不能與語文課堂切斷聯系。如果說讀書是拓展，那么課堂是書香味的根基。課堂的書香味從哪里來?還是從讀書中來。教師的讀書、學生的讀書演化成學習的動力，課堂的語文味就有了基礎。

總之，一切流于形式的讀書必將使讀書庸俗化，難以真正推動書香校園的建設，希望發展教育的人，應該先沉下心來研究怎樣實施讀書行動，讀書向何處去。

愛上讀書，以幸福自由的名義。