一樣的名字,不一樣的介紹

【現場1】

師:聽說鹽城一小的同學字寫得很棒，愿不愿意現場展示一下?

生:當然可以!

師:請你先寫一個孫悟空的“孫”，再寫一個建設的“建”，然后寫一個雷鋒的“鋒”。(學生的筆下立刻出現了“孫建鋒”三個字，其他同學驚奇地看著黑板。)

師:你寫下的就是我的名字。(剛才寫名字的學生猛地愣了一下。又下意識地吐了一下舌頭。)勇敢地喊一聲，好嗎?

生:孫建鋒!(她的聲音清晰而響亮。)

師:好樣的!其余的同學盡情地喊一喊。

生:孫——建——鋒!

師:六年來，你當著老師的面，既寫又喊他的名字，有什么感受?

生:不禮貌!

師:還有沒有不同感受?

生:(一個胖乎乎的小男孩“噌”的一下站了起來)你是在“師生互動”。(聽課老師情不自禁地鼓起掌來)

師:真不簡單!你小小的年紀竟然知道如此深刻而又前衛的教學專業術語。我很佩服你!(老師雙手同時向學生豎起了大拇指，聽課的老師有一次熱烈鼓掌。)

【現場2】

師:小朋友們好!向你們打聽幾個人，好嗎?

生:好啊!

師:你們可要實話實說，知道就說知道。不知道就說不知道!知不知道周杰倫?

生:(馬上來精神，振臂高呼)知道!

師:知不知道謝霆鋒?

生:(學生的情緒逐漸高漲)知道!

師:(語氣陡然一轉。神秘兮兮地)知不知道孫建鋒?

生:(驚奇地，搖搖頭)不知道。

師:“有緣”對面不相識。站在你們面前的就是孫建鋒。

生:(都大笑起來)

師:一起喊“孫建鋒”。

生:孫——建——鋒!

【賞析】孫老師這兩堂課的課前交流都是在拿自己的名字做文章，但一樣的名字，卻是不一樣的介紹?，F場1中，孫老師利用學生的特長——字寫得很棒，巧妙地讓學生寫下了自己的名字，并讓學生喊自己的名字，對學生來說，這無疑是新鮮而又刺激的，這種反彈琵琶的方式讓學生極度放松，所以在談感受時才會實話實說?，F場2中，孫老師以學生熟悉而追逐的明星切入，當學生情緒高漲時，馬上神秘兮兮地出示自己的名字，讓學生在這種情緒落差中認識自己，在歡聲笑語中記住了自己。

課前交流的目的是消除師生初次見面的陌生感、恐懼感，讓孩子感到老師是一位極為親切的人，容易靠近的人，從而放松自己，以愉悅的心態進入學習。課前交流的成功與否，直接關系到課堂教學的效果。孫老師的課前交流是成功的，是藝術的。孫老師能在短短的幾分鐘內，讓學生放松、愉悅、興奮，進入良好的學習狀態，源于他眼中有學生、心中有學生。一切從學生的實際出發。