【現場1】
師:聽說鹽城一小的同學字寫得很棒,愿不愿意現場展示一下?
生:當然可以!
師:請你先寫一個孫悟空的“孫”,再寫一個建設的“建”,然后寫一個雷鋒的“鋒”。(學生的筆下立刻出現了“孫建鋒”三個字,其他同學驚奇地看著黑板。)
師:你寫下的就是我的名字。(剛才寫名字的學生猛地愣了一下。又下意識地吐了一下舌頭。)勇敢地喊一聲,好嗎?
生:孫建鋒!(她的聲音清晰而響亮。)
師:好樣的!其余的同學盡情地喊一喊。
生:孫——建——鋒!
師:六年來,你當著老師的面,既寫又喊他的名字,有什么感受?
生:不禮貌!
師:還有沒有不同感受?
生:(一個胖乎乎的小男孩“噌”的一下站了起來)你是在“師生互動”。(聽課老師情不自禁地鼓起掌來)
師:真不簡單!你小小的年紀竟然知道如此深刻而又前衛的教學專業術語。我很佩服你!(老師雙手同時向學生豎起了大拇指,聽課的老師有一次熱烈鼓掌。)
【現場2】
師:小朋友們好!向你們打聽幾個人,好嗎?
生:好啊!
師:你們可要實話實說,知道就說知道。不知道就說不知道!知不知道周杰倫?
生:(馬上來精神,振臂高呼)知道!
師:知不知道謝霆鋒?
生:(學生的情緒逐漸高漲)知道!
師:(語氣陡然一轉。神秘兮兮地)知不知道孫建鋒?
生:(驚奇地,搖搖頭)不知道。
師:“有緣”對面不相識。站在你們面前的就是孫建鋒。
生:(都大笑起來)
師:一起喊“孫建鋒”。
生:孫——建——鋒!
【賞析】孫老師這兩堂課的課前交流都是在拿自己的名字做文章,但一樣的名字,卻是不一樣的介紹?,F場1中,孫老師利用學生的特長——字寫得很棒,巧妙地讓學生寫下了自己的名字,并讓學生喊自己的名字,對學生來說,這無疑是新鮮而又刺激的,這種反彈琵琶的方式讓學生極度放松,所以在談感受時才會實話實說?,F場2中,孫老師以學生熟悉而追逐的明星切入,當學生情緒高漲時,馬上神秘兮兮地出示自己的名字,讓學生在這種情緒落差中認識自己,在歡聲笑語中記住了自己。
課前交流的目的是消除師生初次見面的陌生感、恐懼感,讓孩子感到老師是一位極為親切的人,容易靠近的人,從而放松自己,以愉悅的心態進入學習。課前交流的成功與否,直接關系到課堂教學的效果。孫老師的課前交流是成功的,是藝術的。孫老師能在短短的幾分鐘內,讓學生放松、愉悅、興奮,進入良好的學習狀態,源于他眼中有學生、心中有學生。一切從學生的實際出發。