在高中化學教學中培養學生的創造能力

培養學生的創造能力是素質教育的核心，學生創造能力的有無與高低關系到民族未來的興衰。下面筆者談談在化學教學中培養學生創造能力的策略。

一、民主、開放的教學氛圍是培養創造能力的前提

心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創造性活動。首先，教師必須發揚民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全。其次，教師必須建立開放的教學環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時空。再次，教師要激發學生的創造因素，課堂上鼓勵學生求新求異、勇于創新。最后，教師要尊重學生的個性和特長，具有高創造才能的人，往往具有與眾不同的個性和特長。

二、加強“雙基”教學，形成學生合理的知識結構

創造力強的人都具有豐富的信息儲備，也就是有豐富的知識與合理的知識結構。創造就是知識的重新組合，所謂“雙基”，即是概括性強的基本概念和基本原理，具有廣泛的遷移價值。所以，教師應加強化學“雙基”教學，特別是哪些有利于創造思維的“雙基”，如元素周期表、元素化合物知識中的“構—位—性”的關系等。學生只有學好“雙基”，才能有效地應對時代的發展。

三、培養學生發現問題的能力是培養創新能力的起點

愛因斯坦說過：發現問題比解決問題更重要。因此，培養學生發現問題的能力是培養學生創新能力的起點。好奇心是發現問題的源泉，首先，教師要保護學生的好奇心。教師必須對學生提出的問題做出解釋，從而使學生好奇心不受傷害。其次，教師要創設問題情境，引起學生認知沖突。教師可以通過實驗創設問題情境，讓學生主動發現問題﹑提出問題。

四、培養學生的想象能力和假設推理能力

想象能力和假設推理能力是創造能力的重要組成部分。化學是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發揮想象能力、假設推理能力。教師可通過“構—性—制—用”“構—位—性”等關系，讓學生展開想象。例如，學生知道氮分子的結構為氮氮三鍵，性質不活潑，則可讓學生發揮想象，如果氮分子沒有三鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學生根據氟原子的結構推測氟氣的性質。

五、加強實驗教學，重視研究性學習

化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創造性。因此，化學實驗對培養學生的創造性思維的作用尤為突出。通過實驗培養學生的創造能力應做到：

1.抓住實驗現象的多變性，激發學生的好奇心。如Cu和濃H2SO4反應制二氧化硫的實驗中，學生往往觀察到黑色沉淀，教師應及時追問黑色沉淀常常出現的原因。

2.讓學生設計實驗，培養學生的創造性思維。如在學生學習了制氫氣的實驗后，讓學生設計實驗室制CO的實驗：可先問學生產生CO有多少種方法，培養他們的發散思維，再讓學生選出實驗室制CO的反應原理，培養其求同思維，最后，讓學生運用比較和類比的方法，設計出CO的實驗室制法，培養其類比思維。

3.對課本的實驗進行改進，培養學生的批判思維。如為了保護環境，對課本的Cu和濃HNO反應制NO實驗改進，使學生不“迷信”課本。

4.將某些驗證性實驗設計為探究性實驗。探究性實驗是學生自主的實踐活動，對培養學生不怕困難和挫折，實事求是的創新精神有重要作用。

5.重視化學實驗史的教育。化學家的一絲不茍﹑實事求是的創新精神是培養學生創新精神的好教材。

6.重視研究性學習。研究性學習密切聯系學生的生活實際，要求學生自主提出課題，自主設計方案，自主探究的實踐活動，是培養學生創造能力的重要內容。

六、重視習題教學，培養學生的創造思維

習題是學生鞏固知識，培養創造能力的重要手段，教師要培養學生的創造能力，在習題教學中應做到以下幾點：

1.提倡一題多解，一題多變，設計開放性習題，培養學生的發展思維能力。如讓學生寫出區分飽和食鹽水和蒸餾水的方法。

2.巧設“陷阱”，讓學生跳出思維定式，培養學生批判思維能力。如pH=6的鹽酸稀釋100倍后，pH為多少很多學生受定式影響可能得出pH為8的結論。

3.精心挑選習題，培養學生的直覺思維能力。如有乙醛蒸氣和乙炔的混合氣體a升，當其完全燃燒時，消耗相同狀況下氧氣的體積為多少升等。◆(作者單位：江西省瑞金市第二中學）

□責任編輯：周瑜芽