隱喻理論在大學英語寫作教學中的應用

一﹑關于隱喻

“metaphor”( 隱喻) 一詞源于希臘語。人類對隱喻的研究已有兩千多年的歷史，西方最早對隱喻進行系統研究的是亞里斯多德，他認為隱喻屬于修辭學范疇。1980 年，George Lakoff Mark Johnson 發表了Metaphors We Live By（我們賴以生存的隱喻）一書。他們認為，隱喻在日常生活中是無處不在的，它不僅是一種修辭，更是人們認識事物﹑確立概念系統的一種思維方式。這本書的出現標志著隱喻研究被納入認知語言學領域。隱喻經歷了一個從修辭到認知的轉換研究過程，隱喻不再被認為是簡單的修辭格， 而是高于修辭格并能解釋修辭格的一種認知工具。同時，隱喻不僅僅是進行思想表達的外在語言形式， 更是一種思考問題的方式。

二﹑隱喻運用到寫作中的可行性

認知語言學認為隱喻提供了新的觀察本體事物的角度和認知新事物的手段，隱喻的認知觀使得隱喻研究的各種成果應用于語言教學成為可能，隱喻理論對語言教學具有積極的指導作用:“語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發展過程，解釋詞匯意義之間的關系，同時，還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統性和相互關系。” 李清華通過研究，證實了“隱喻概念教學對英語詞匯、閱讀、寫作所能發揮的作用是很突出的” ，許多學者已經從很多角度將隱喻引入英語教學，本文則從大學公共英語寫作的角度，在寫作教學中引入隱喻理論，嘗試提高學生的英語寫作能力。

三﹑隱喻在寫作教學中的運用

1． 培養學生隱喻思維意識

學生在以前的寫作中，沒有在語言中體現隱喻思維，主要是還停留在將隱喻當成一般修辭， 所以在寫作教學實踐中，教師首先要讓學生認識到隱喻是人類一種重要的認知工具，在思維和語言中普遍存在。 在授課過程中，教師應該對精讀課本中的概念隱喻的表達進行充分的講解。 其次， 給學生輸入概念隱喻典型例句，收集英語中常用的概念隱喻（即“根隱喻”），給學生們展示隱喻的體系性和表達的豐富性。比如：LIFE IS A JOURNEY（人生是一種旅途）.而人生的起點終點，生命的車站等都是在根隱喻基礎上發展而來的“派生隱喻”。教師通過大量介紹各種概念隱喻，培養學生的隱喻思維，讓學生逐漸從理解識別隱喻到熟悉嘗試運用隱喻，啟發學生就每個根隱喻做替代訓練，即在根隱喻的基礎上寫出自己創造的隱喻，堅持這種替代訓練的模式便可提高學生語言隱喻輸出能力。第三，給學生展示隱喻的相似性，“相似性是隱喻賴以成立的基本要素” ，以此為契機鼓勵學生發現和想象事物間的相似性，在英語寫作時創造屬于自己的隱喻。經過相似性訓練的學生，在寫大學生活枯燥（My university life isboring）時就有了如下表達：My university life is in prison.這樣的訓練可以激發學生英語寫作的創造性和興趣。

2． 用隱喻認知性豐富學生的詞匯量

寫作能力的提高必須以基本語言能力的提高為基礎，所以對于英語學習者來講，掌握詞匯的數量和質量是英語閱讀和應用能力的基礎。語言中70%的詞義是隱喻或源于隱喻的 ，隱喻是作為一種認知現象，利用隱喻的認知性對幫助學生加強詞匯記憶有著重要的作用，隱喻思維能擴大詞匯量的作用毋庸置疑， 那在實際課堂如何進行操作呢？一是重視基本詞匯的教學， 在此基礎上將隱喻運用于多義詞的教學。經過隱喻思維訓練的學生，在基本詞匯的基礎上就有一個屬于自己的詞庫，實踐證明詞匯量記憶的上升與學生寫作詞匯的豐富性是成正比的。

3． 鼓勵學生多用隱喻思維進行寫作

“成功的隱喻并不一定要以已經存在的或已被人們發現的相似性為前提，往往是說話者或作者想象中的相似性更具新奇性和認知功能。” 在隱喻思維的培養和詞匯方面的積累后， 鼓勵學生樹立信心， 自覺運用隱喻思維進行寫作，筆者在寫作教學實踐中，要求學生修改自己的作文，在他們的原稿和修改稿的對比中，可以明顯看到隱喻意識給學生的寫作帶來了令人驚喜的改變。比如：The wounded knee is very painful. 被修改成The wounded knee is bitterly painful. applaud loudly被替換成applaud thunderously.又比如學生寫出如下的表達：He hungers for love.He is sweetly happy. 學生能用簡潔的語言把疼痛與味覺、心情與味覺等完美地結合起來 ，這是隱喻意識在寫作中無意識的運用。隱喻能提供看待事物的新角度，創造新意義， 表達新思想，在隱喻意識的影響下寫出的文章詞匯更加豐富， 語言更有張力。在教學實踐中， 布置合適的題目， 鼓勵學生有意識地嘗試用隱喻進行思考和表達，會使學生的寫作具有創造性，語言更加精練生動。

隱喻現象無處不在， 隱喻意識的提高對提高學生寫作能力有著重要作用。 這一結論是由隱喻的基本語言特征和功能決定的， 有著堅實的理論基礎。 筆者從事的大學公共英語寫作的教學實踐也證明了這一點，其他同行也做了相關的研究，“寫作水平與隱喻能力和跨文化隱喻能力成正比關系，寫作水平越高，隱喻能力和跨文化隱喻能力越好” 。因此， 從隱喻思維培養著手， 提升學生詞匯的記憶和運用能力， 豐富學生對事物的認知， 能促進學生寫作的創造性，全面提高英語寫作能力。◆(作者單位：深圳大學外國語學院)

□責任編輯：黃婉瓊