“點(diǎn)”作文教學(xué)法摭談

1．依據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行片段寫作。每一個教學(xué)單元，都有一個明確的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實際上這不僅是閱讀教學(xué)的綱，也是進(jìn)行片斷作文的指南針，如果脫離了這個指南針，片斷作文就帶有隨意性、盲目性。

例如，有篇單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)寫道：把握文意、理清思路。這里說的理清思路，是指在閱讀中，理清課文所體現(xiàn)的作者的思路。葉圣陶很重視思路教學(xué)，認(rèn)為一番話，一篇文章“思路從什么地方出發(fā)，怎樣出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到終點(diǎn)，都要踏實摸清楚?！备鶕?jù)單元提示，進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，教師導(dǎo)引：立足點(diǎn)在哪里?按什么順序組織文字？最后落腳點(diǎn)在哪?如此進(jìn)行片斷寫作效果較好，既是對閱讀教學(xué)知識掌握與否的一種反饋，又達(dá)到了作文訓(xùn)練、提高能力的目的。

2．靈活選取重點(diǎn)段進(jìn)行片斷寫作。文章是信息的載體，閱讀文章常要篩選、提取有價值的信息，主要搜索重點(diǎn)段的信息，也就是感知局部信息，對關(guān)鍵詞語句子加以揣摩，領(lǐng)會其內(nèi)涵和表達(dá)作用，這時可進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。

《荷塘月色》重點(diǎn)段是“月下荷塘圖”，有靜態(tài)的描寫，有動態(tài)的描寫，情景交融，這段內(nèi)容可以說是寫景抒情的佳段，景中有人，景中有情，使用了通感手法，這手法是高中接觸的新修辭手法：寫作注意空間的轉(zhuǎn)換。因此精講完后，可以選取這個點(diǎn)寫一個片段，比如說“校園的花壇”，寫作中試運(yùn)用通感手法，盡力做到情景交融。

我們切忌這種做法：簡單布置一個題目，請學(xué)生自行寫作；教師站在一旁等待學(xué)生寫完。應(yīng)該先作指導(dǎo)，然后親身再做一回學(xué)生，與學(xué)生一起作文，教師課堂動筆下水作文是對學(xué)生一個莫大的鼓勵，學(xué)生一方面想目睹教師的作文風(fēng)采，另一方面還暗地里與老師較勁一比高下，因此樂意寫，于教師而言，便于發(fā)現(xiàn)片段作文寫作中的一些問題，有助于講評做到有的放矢。

3．在“點(diǎn)”寫作中，要注意靈活性。學(xué)生作文無話可說，問題大多在于題目出得不太好，學(xué)生沒有自己的話，東拼西湊，像搭七巧板，我們何不使用“學(xué)生出題”這一計呢?學(xué)生不是由被動轉(zhuǎn)向主動了嗎?然后教師想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生，使他們非但覺得有話可說，而且躍躍欲試，非說不可。片段寫作中，話題可由學(xué)生課堂當(dāng)面提出，這有利于訓(xùn)練應(yīng)急思維。傳統(tǒng)作文教學(xué)命題是不得己的辦法，葉圣陶說過“教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好，惟據(jù)平時對學(xué)生的觀察，測知他們的胸中該積蓄些什么?而就可以在這范圍內(nèi)擬題。學(xué)生遇到這種題目，正觸及他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對于表達(dá)的技術(shù)自當(dāng)盡力用功夫，即使發(fā)表的欲望還沒有到不吐不快的境界，只要按題作去，總之是把積蓄的拿出來，該是絕對不用將無作有，強(qiáng)不知以為知，勉強(qiáng)的成分既少，技術(shù)上的研摩也就綽綽有余。題目雖是教師臨時出的，而積蓄卻是學(xué)生原來有的，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，習(xí)慣養(yǎng)成了，雖沒有教師指點(diǎn)，也能使技術(shù)完美，這便是寫作教學(xué)成功。”◆(作者單位：江西省萬安中學(xué))

□責(zé)任編輯：王 江