在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”要滿足學(xué)生的這種需要，在教學(xué)中就要發(fā)揮學(xué)生主體作用，要重視發(fā)展學(xué)生的能力，而要發(fā)展學(xué)生的能力特別要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的欲望

興趣是最好的老師，特別是在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣往往左右著學(xué)生的大腦，對(duì)于有興趣的知識(shí)學(xué)生掌握得很好。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生有興趣的前提下，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生在想學(xué)愿學(xué)的良好氛圍中達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）有4個(gè)蘋果，要分給2個(gè)同學(xué)，應(yīng)怎樣分，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)把4分成1和3，把4分成2和2兩種不同的分法，這時(shí)比較兩種分法的不同，強(qiáng)調(diào)“平均分”。（2）出示：“把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)？”如果請(qǐng)學(xué)生用手指表示出每人分到的蘋果個(gè)數(shù)，學(xué)生會(huì)很快伸出2個(gè)手指。把2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)?請(qǐng)用手指表示出每人分到的蘋果個(gè)數(shù)，學(xué)生會(huì)很快伸出1個(gè)手指。把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)?請(qǐng)用手指表示出每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。學(xué)生這時(shí)就會(huì)不知所措，不知該如何表示。

這時(shí)，一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)就伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自己學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就自然而然地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)從生活中尋找學(xué)習(xí)情境，設(shè)置懸念，制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生質(zhì)疑或運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在“生活化”的情境熏陶下產(chǎn)生主動(dòng)探究的內(nèi)在需要。例如，在“年月日”的教學(xué)時(shí)，當(dāng)要計(jì)算平年一年的天數(shù)時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生是根據(jù)七個(gè)大月，四個(gè)小月再加一個(gè)二月這樣的方法求出平年一年的天數(shù)。而其中—個(gè)思想活躍的男同學(xué)提出：把每個(gè)月的天數(shù)都看成30天，再利用多還少補(bǔ)的方法很快就可以算出全年的天數(shù)。這個(gè)同學(xué)的想法不經(jīng)意地啟發(fā)了其他同學(xué)，令其他同學(xué)也產(chǎn)生了智慧的火花，紛紛舉手，發(fā)表他們的意見(jiàn)，有的說(shuō)可把每個(gè)月都看成31天；有的同學(xué)說(shuō)都看成和二月份的天數(shù)同樣多，再把多余天數(shù)加上去。這樣利用一個(gè)學(xué)生的想法，激發(fā)起其他學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)人都成為獨(dú)具個(gè)性表達(dá)方式的學(xué)生。但是，在學(xué)生發(fā)表了自己不同的意見(jiàn)之后，教師要善于引導(dǎo)。

在計(jì)算出全年的天數(shù)后，讓學(xué)生自己討論“誰(shuí)的方法最好”。這樣，學(xué)生又能在互相比較中得出一種最優(yōu)的方法，使他們不僅想問(wèn)題，而且會(huì)剖析自己的想法好在哪里，不好在哪里，使他們的自學(xué)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在遇到有多種解題方法的問(wèn)題時(shí)，他們不僅能夠說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而且還能確定這種方法是否簡(jiǎn)便。這樣也給我增添了許多意外和驚喜。

三、讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)情境中發(fā)展自學(xué)能力

筆者認(rèn)為，一節(jié)平鋪直敘、沒(méi)有任何紕漏的課并不能成為一節(jié)真正的好課。有時(shí)候，在課堂中故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，而后又讓學(xué)生自己去改正錯(cuò)誤，課堂教學(xué)會(huì)達(dá)到意想不到的效果。例如，在教學(xué)“年月日”時(shí)，當(dāng)說(shuō)到每月31天的月份是大月時(shí)，學(xué)生自然而然地聯(lián)系起30天的月份是小月，教師巧設(shè)一問(wèn)：“二月起個(gè)什么名稱呢?”有的學(xué)生馬上接口：“中月。”全班同學(xué)哄堂大笑，枯燥無(wú)味的課堂頓時(shí)變得生動(dòng)活潑，而且學(xué)生在改正這個(gè)錯(cuò)誤的同時(shí)，自學(xué)能力也得到了發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝性格非常明顯，而這種性格如果表現(xiàn)得體，就會(huì)成為一種非常正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，成為解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力，如教學(xué)“面積單位進(jìn)率”時(shí)，筆者先出示了這樣一道題：“—個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)12分米，寬1米，求它們的面積是多少？”有的同學(xué)一看題目，脫口而出：“這題出錯(cuò)了。”我還未來(lái)得及回答，馬上就有同學(xué)接口：“沒(méi)錯(cuò)，沒(méi)錯(cuò)。”先提出問(wèn)題的那個(gè)同學(xué)再一次說(shuō)：“單位不同，怎么算?”那位同學(xué)再一次反駁：“你不會(huì)化成同單位嗎?”在他們一說(shuō)一駁的交流中，全班同學(xué)都深深地意識(shí)到單位不同先化成同單位以后再計(jì)算。這就為后面學(xué)習(xí)面積單位之間進(jìn)率埋下伏筆。這樣的教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)中發(fā)展了自學(xué)能力。

總之，并不是單純地讓學(xué)生看書(shū)就體現(xiàn)了自學(xué)，自學(xué)能力的發(fā)展總存在于課堂教學(xué)中的每一個(gè)角落，自學(xué)能力的發(fā)展可改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)械﹑沉悶﹑缺乏生氣與樂(lè)趣的局面，使數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣顯露出生機(jī)，洋溢著樂(lè)趣，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧。◆（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學(xué)）

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