促進(jìn)兒童自主閱讀發(fā)展家庭培養(yǎng)指導(dǎo)策略

摘 要：幼兒早期閱讀不等于幼兒早期識(shí)字。本文認(rèn)為通過親子閱讀﹑引導(dǎo)幼兒自主閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的主要方式。

關(guān)鍵詞：幼教 自主閱讀 家庭親子培養(yǎng) 指導(dǎo)策略

閱讀能力是當(dāng)今社會(huì)從事各項(xiàng)工作的必備能力，也是一個(gè)人取得成功的基本條件之一。有關(guān)研究結(jié)果告訴我們，人的主要閱讀能力是在3~8歲期間形成的。8歲以前的兒童應(yīng)當(dāng)掌握基本閱讀能力，而8歲以后就可以通過這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法技能，即通過閱讀獲取信息的能力，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。因此，在3~8歲期間，我們要幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。然而，兒童不是天生就具備自主閱讀能力的，閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其起點(diǎn)是家庭。

2007年9月我園在小、中、大班共300多名幼兒家庭開展了關(guān)于幼兒自主閱讀發(fā)展及教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，情況如下：

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，幼兒家庭閱讀教育現(xiàn)狀不容樂觀。家長(zhǎng)親子閱讀觀念還存在誤區(qū)和盲點(diǎn)，親子閱讀活動(dòng)的開展缺乏科學(xué)指導(dǎo)，孩子的自主閱讀能力沒有得到培養(yǎng)和提高，家庭閱讀環(huán)境和氛圍沒有很好形成，使得家庭閱讀活動(dòng)的普及受到限制，嚴(yán)重削弱了家庭教育的力量。這種現(xiàn)狀引起了我們高度的重視，因此我園提出了以“不同家庭環(huán)境兒童自主閱讀表現(xiàn)特點(diǎn)及分享閱讀教育策略、方法的研究”為課題研究?jī)?nèi)容，聚焦家園共育這個(gè)點(diǎn)，理順關(guān)系、暢通渠道、搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)載體、不斷實(shí)踐，通過三年來的課題研究，探索出一系列行之有效的促進(jìn)兒童自主閱讀能力家庭指導(dǎo)策略與方法，共同提高幼兒自主閱讀能力。

策略一：家園雙邊共同學(xué)習(xí)，樹立正確的自主閱讀教育觀

通過家長(zhǎng)會(huì)、板報(bào)、家教咨詢、幼兒園活動(dòng)開放日等形式，向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀的理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義，讓他們知道早期閱讀不等于早期識(shí)字。身教重于言教。使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，就要讓家長(zhǎng)知道每天抽一些時(shí)間和幼兒一道看書、朗讀和寫字是非常必要的。

策略二：創(chuàng)設(shè)多元的閱讀情景，強(qiáng)化家長(zhǎng)閱讀意識(shí)和提高家長(zhǎng)閱讀水平

為幼兒提供一個(gè)自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。幼兒園里專設(shè)了開放式的幼兒閱覽室，為幼兒提供了豐富的讀物和親子閱讀材料，供孩子們自主閱讀和家長(zhǎng)伴讀，在各班教室、幼兒生活的場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)了幼兒隨手可取的分享閱讀角，以便其在自由、區(qū)域活動(dòng)時(shí)享受閱讀的快樂時(shí)光，并為家長(zhǎng)們提供好書推薦、借閱角，將閱讀活動(dòng)延伸至家庭中。另外，通過幼兒園開展形式多樣的家園閱讀交流活動(dòng)，如“書香家庭秀”評(píng)選、“書香家庭”作品展、經(jīng)典誦讀、親子制作書簽和分享閱讀圖書漂流等活動(dòng)，強(qiáng)化家長(zhǎng)閱讀意識(shí)和提高家長(zhǎng)閱讀水平，督促家長(zhǎng)在家里也為幼兒留有閱讀的一方天地。

在園集體閱讀中，通過大書朗讀、小書指讀、創(chuàng)編故事、表演游戲、自制圖畫書等拓展活動(dòng)，教師有目的地幫助幼兒逐步掌握閱讀的方法和技巧，為幼兒閱讀活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)好條件。

策略三：從家庭教育的特點(diǎn)入手，實(shí)施行之有效的家庭自主閱讀能力的培養(yǎng)策略與方法

所有家庭和幼兒園的閱讀教育目標(biāo)都是一致的，就是把幼兒培養(yǎng)成為成功的自主閱讀者。所以，家庭和幼兒園具有共同的實(shí)施原則，這就是：重視個(gè)體的差異，發(fā)揮個(gè)體的潛能，啟動(dòng)個(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是家庭畢竟不同于幼兒園，每個(gè)家庭環(huán)境也不同，形成家庭教育具有目標(biāo)不很明確、結(jié)構(gòu)性較弱的特點(diǎn)，因此，家庭培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)方法：

1．激發(fā)自主閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒主體性閱讀的動(dòng)力

當(dāng)幼兒對(duì)某種事物發(fā)生濃厚興趣，他會(huì)積極思索，會(huì)以積極的態(tài)度參與到活動(dòng)中去。在閱讀活動(dòng)中我們要力求讓幼兒在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)參與活動(dòng) 。家長(zhǎng)可著重從以下幾方面入手：一是“感知書”，讓孩子從小接觸書，不要心痛孩子撕破書多浪費(fèi)。二是提問，提問是一種有效的學(xué)習(xí)策略，提問的過程能激發(fā)幼兒理解內(nèi)容，感受作品內(nèi)涵 。提問的語言和表達(dá)方式除語言符號(hào)外，還應(yīng)包括動(dòng)作 、手勢(shì) 、 姿態(tài) 、表情 、繪畫等一切表達(dá)方式 。家長(zhǎng)可啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語言” 來表達(dá)表現(xiàn)主體對(duì)作品的理解 。三是利用生活，2歲以后，孩子社會(huì)交往的范圍擴(kuò)大了，我們就先用孩子自己不同季節(jié)的照片 、不同環(huán)境下的照片制成 “照片書 ”，然后根據(jù)家庭他人的照片與其構(gòu)成的親子等關(guān)系也制成照片書，推而廣之，再用小朋友等其他人的或是期刊雜志剪下畫面制成 “照片書”等等，每張照片寫上名字 、日期，激發(fā)孩子的興趣，增強(qiáng)孩子對(duì)文字符號(hào)、數(shù)字符號(hào)的敏感性 。

2．創(chuàng)設(shè)自主閱讀環(huán)境 ，營(yíng)造自主的讀書氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

良好的閱讀心理環(huán)境是保證孩子積極參與閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵因素，是保證孩子閱讀興趣產(chǎn)生的首要條件 。這里，和諧的家庭氛圍，是建立良好穩(wěn)定的親子關(guān)系前提，在愛的推動(dòng)下，分享閱讀快樂，孩子將被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。其次家長(zhǎng)提供給孩子充分的選擇權(quán)是頭等重要的。這包括孩子對(duì)書籍、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法等的選擇。家長(zhǎng)要允許幼兒出錯(cuò)，也要允許幼兒自己改正錯(cuò)誤，在幼兒身心不受傷害的前提下，家長(zhǎng)應(yīng)盡量避免干預(yù)孩子的選擇，尤其不要包辦代替。因?yàn)樽銐虻膶捜莺统浞值男湃慰梢允褂變鹤灾鏖喿x能力的培養(yǎng)成為可能。

（2）創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

適宜的照明光源：光包括自然采光和人工照明兩部分。住房應(yīng)該窗戶明亮 、通透，室內(nèi)光線充足，符合孩子的閱讀采光要求。人工照明均勻，寫字桌上有適宜的臺(tái)燈。光線從孩子左方攝入，光源照度適合，避免了眩光，減少過度光線對(duì)孩子視線的干擾 。

適宜的閱讀桌椅：為孩子配置合適的書架、桌椅、板凳，根據(jù)孩子骨骼發(fā)育特點(diǎn)，可以制作木質(zhì)小書架，以方便孩子自如地取書 。根據(jù)孩子年齡，需要選擇不同高度的桌子，閱讀時(shí)雙臂能自然擺放在桌面，輕松、自然而且舒適 。 為孩子選制的凳子：木質(zhì)小圓凳、 字母凳和各色布藝軟墊，孩子閱讀時(shí)能自由選擇。這樣的桌、凳和書架便于孩子取書、放書，并使孩子保持良好的坐姿，有效預(yù)防閱讀時(shí)的姿勢(shì)性脊柱彎曲。

適宜的閱讀材料：孩子較小時(shí)可以選擇活動(dòng)書 、照片書等，內(nèi)容單張出示，色彩鮮艷，吸引孩子注意力。

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的閱讀材料發(fā)生了較大變化。A)題材的多樣化。從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。B)文體的多樣化。幼兒在這套圖畫書中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，并且圖片上備有文字，這樣可使孩子接觸文字符號(hào)。C）圖書數(shù)量的增加。

3．實(shí)施多元家庭閱讀活動(dòng)策略，提高幼兒自主閱讀能力

通過親子閱讀，引導(dǎo)幼兒自主閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的主要方式。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知構(gòu)建是主客體相互作用、同化、順應(yīng)的過程，是通過幼兒自身與周圍環(huán)境操作探索活動(dòng)得到發(fā)展的。活動(dòng)是主體性生成的基礎(chǔ)，而幼兒是一個(gè)主動(dòng)的閱讀者，家長(zhǎng)就要引導(dǎo)幼兒在閱讀中的探究活動(dòng) 。可從以下幾個(gè)方面著手：

(1)賞識(shí)激勵(lì)教育，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。幼兒看書隨意性、好奇心比較強(qiáng)，往往只是對(duì)書中的某頁、某個(gè)人物或某張圖產(chǎn)生興趣，有的甚至?xí)⑺簳⒄蹠⒓魰鳛槠淇磿臉啡ぃ议L(zhǎng)們一定要冷靜對(duì)待，要用賞識(shí)法肯定孩子的表現(xiàn)，保護(hù)好兒童初期閱讀興趣。同時(shí)要耐心糾正孩子的不良行為，如：用兒歌的形式讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)的組成部分；封面、封底、目錄、前言、頁碼等，要教幼兒一頁頁地翻書，一幅幅按順序連貫起來看，理解書中所表達(dá)的內(nèi)容。但習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能形成的，家長(zhǎng)要堅(jiān)持一貫地抓，經(jīng)常地提醒，持之以恒，才能見效果。

(2)運(yùn)用游戲，開啟幼兒自主閱讀能力的鑰匙。利用競(jìng)猜閱讀法，恰當(dāng)運(yùn)用懸念猜測(cè)，充分調(diào)動(dòng)孩子閱讀的主動(dòng)性。例如：“小老鼠吱吱在去偷吃冰箱上的蛋糕的途中，在走廊、餐廳、臥室、廚房可能會(huì)遇到誰？”“當(dāng)貓真正出現(xiàn)時(shí)，小老鼠們的命運(yùn)會(huì)如何？”——分享閱讀讀本《貪吃的小貓》，帶著這樣的懸念，孩子們進(jìn)入故事情境，意想不到的結(jié)果常常更加能夠刺激孩子往下追蹤閱讀的欲望。

利用半遮蓋閱讀法，遮蓋圖書中重要的一角，通過引導(dǎo)孩子觀察圖片上剩余的其他信息，推敲另一半信息。這會(huì)使孩子非常開心，閱讀的愿望大大增強(qiáng) 。

利用表演閱讀法，與成人閱讀相比，幼兒閱讀更趨動(dòng)態(tài)化。他們更喜歡去表演故事情節(jié)中的主人公，化身為鼠，從膽小怕事到躡手躡腳、從草木皆貓到驚慌失措、從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到得意洋洋，幼兒淋漓盡致地表現(xiàn)，且樂此不疲。

利用激勵(lì)評(píng)價(jià)法，如：通過復(fù)述故事、給書命名等形式并采用積極有效的評(píng)價(jià)策略，激發(fā)閱讀興趣。

(3)鼓勵(lì)幼兒提問，培養(yǎng)幼兒習(xí)得獨(dú)立閱讀的方法。家長(zhǎng)要積極鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑，順著孩子提問看圖片，幫助孩子仔細(xì)觀察畫面，隨著畫面和講解分析，一步一步解開孩子心中的疑點(diǎn)。通過這樣的活動(dòng)，豐富孩子的知識(shí)，提高孩子的閱讀興趣和能力。通過孩子提問以及與父母自主討論，他們會(huì)有更高的積極性、主動(dòng)性 。

(4)交流對(duì)話，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力發(fā)展。成人在與孩子一起閱讀圖書時(shí)不必從頭到尾、一字不拉地念給孩子聽。巧妙運(yùn)用對(duì)話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這會(huì)牢牢地吸引幼兒。如：“你猜在臥室里會(huì)遇到誰？三角形的耳朵像誰的耳朵？會(huì)不會(huì)是貓呢？”“每一次都猜錯(cuò)，這一次應(yīng)該也不是貓了吧？……”“怎么會(huì)發(fā)生這樣的事，捆住貓的繩子是從哪里冒出來的？”此時(shí)，對(duì)話完全把兒童引進(jìn)了童話世界，身臨其境的感受有助于幼兒更好地理解書本內(nèi)容。

總之，我們要把握好各種教育資源和教育時(shí)機(jī)，以幼兒為中心，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，實(shí)施有效的教育策略，通過點(diǎn)滴身教言行，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使之成為成功的自主閱讀者。◆（作者單位：江西省南昌市西湖區(qū)幼兒園）

□責(zé)任編輯：曾維平