與學困生同行

在日常教學過程中，經常會有不同環境及不同原因造成的學困生。學困生是學校的特殊人群，學困生主要表現為學習興趣不高、智力不平衡、學習成績參差不齊。對于這類“學困生”，加強素質教育，培養他們全面發展是我們作為教師日常工作的頭等大事。在教學中，我因材施教，重視這些差異，做到有的放矢，盡量去調和、縮小這些差異。為此，我做了以下一些工作：

一、走進學生心靈，進行面對面接觸

一部分學生的思想不清晰、目標不明確是影響學習進步的重要原因，我有針對性地和學生聊天，進行朋友式的交流，了解學生的思想動態，并給學生重新樹立方向和目標。每學期定期和學生進行交流和溝通，根據每個學生的具體情況，建立學困生的檔案，做到教育時心中有數；關心他們的思想進步，力促他們樹立科學的世界觀和正確的人生觀，在生活和學習中不歧視他們，做到教導時無距離。根據學生課程的優勢和弱項，制訂學困生轉化工作計劃，做到教學時心中有目標，循序漸進；平常做好家訪工作，及時了解學生在家的具體情況，取得家長的配合，做到聊天時師生之間有共鳴。教師心里裝著學生，走進學生心靈，進行面對面接觸，教育就會出現意想不到的效果。我們班有一學生叫康杰，在我接班時他是班里公認的“調皮鬼”，學習不上進，壞事總有份。上課時把老師絆倒，平時愛抓女同學的小辮子……一開學，我就找他談話，與他交流，了解他的思想動態：原來因為同學們不喜歡他，老師又看不起他，于是他就干脆壞到底。對此，我開始在班上表揚他的閃光點，平常下課時和他一起打乒乓球。同學們看到老師都和他親近，也愿意和他玩了，而他也學會了和同學們一起學習，一起玩耍。有一次家訪時，他奶奶高興地告訴我，現在康杰會做家務事了，會讓著弟弟了。是呀，只有走進學生的心靈才能了解他們的內心世界，才會和學生打成一片，學生才會因你而改變。

二、呵護學生的身心健康

我加大工作的熱情，充分認識到教育好每個學生，特別是學困生，不僅是在教學上要盡到職責，對于學生的身心健康也不能忽視。因此，在工作中給予學困生關懷﹑尊重和愛護，呵護他們的身心健康，使得他們能夠健康快樂地成長。關心他們的學習狀況，教育學生端正學習態度，糾正學習方法，對考試失誤成績差的現象，不能簡單粗暴地批評、訓斥，而應該幫助他們分析原因，總結教訓，加強課外輔導。對有進步的要及時表揚，并進行適當的獎勵。例如我班有一位學生有口吃的缺陷，平時不愿與同學交流，上課不愿舉手發言。針對這種情況，我要求班里的其他學生平時多與他交流，上課發言時不笑他，而是鼓勵、幫助他。在課堂上我也有意識地選擇一些答案簡單的問題請他回答。經過半年的努力，他變得活潑了，也愿意和別人交談了，口吃也沒有了，期末考試時他還取得了雙優的好成績。

三、把“留守兒”當成自己的孩子

在學困生這一群體中有相當一部分是“留守兒”，“留守兒”因父母外出經商、打工，長期由爺爺奶奶、外公外婆照顧或寄住在親戚家。由于長期缺少父母的關愛，他們成了學校的特殊群體，在學習和生活上受到了很大的影響。因此，這些“特殊群體”更應特別關心、愛護、教育，針對“留守生”情感缺失、行為缺失和意識缺失的問題，我把他們當成自己的孩子，在一定程度上替代家長的位置，給他們以親情和關愛，經常和監護人進行交流溝通，家長、學生、老師在一種溫和、平等、輕松的氣氛中進行交流，增進了他們和我的感情，增強了學生對我的信任，消除了不必要的疑慮和誤解，化解了消極因素，達到了轉化教育學生的目的。故而我們班上的學生有心事都愿意和我說，他們的爸爸媽媽有什么事也會和我說，有的家長還常向我打聽自己孩子最近的想法。

一年來，我時時刻刻把學困生放在心上，把他們當成自己的孩子，全身心地付出，與他們一起學習，一起成長，共同進步。我任教的班級終于取得了由上學期的期末考末名一躍成為全年級語文、數學都為第一名的好成績，我任教的數學，其成績比分更是比上個學期提高了40多分，我也被評為“優秀教師”。正是“學困生”行，我也行，我們一同行走。◆（作者單位：江西省泰和縣上模老居小學）

□責任編輯：黃婉瓊