如何運用“任務型教學”模式

任務型教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言。在完成任務的過程中學生能感到自身的不足，有助于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。

一、任務型教學中教師的作用

任務型教學，就要求教師不斷更新知識結構，適應現代化社會發展對英語課程的要求。任務型教學模式具有兩大特點：其一，強調采用具體明確的“任務”來幫助語言學習者主動學習和運用語言，使他們產生強烈的語言學習動機，從而成為自主的學習者。其二，教師在教學中應根據自己對語言學習的理解以及學生的語言需要和能力設計教學任務。

教師角色由知識的傳授者向組織者、監督者的轉變，也就要求教師改變以往以教師為主角的“滿堂灌”形式，轉而成為課堂活動的導演和助手，學生在課堂上唱主角。按照《英語課程標準》的要求，課堂上學生活動的時間應達到三分之二，這樣才能保證學生在觀察、體驗、探究的基礎上完成任務，從而發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。如何設計任務、引導學生完成任務、并通過完成任務達到學習、運用語言的目的，是值得探討和思考的問題。

因此，教師在設計任務時，應考慮如何根據學生的興趣愛好、語言能力等實際情況，充分挖掘教材內涵，將教材中的文化意識、情感教育以及學習策略滲透到一系列的任務活動中，讓學生在完成任務的過程中，提高語言技能和語言知識水平。

二、教學個案設計

我校本學期教學公開周的主題是“把思考還給學生，讓創新進入課堂”，這正體現了《英語課程標準》所倡導的任務型教學理念。因此我在設計教學任務時，特別注重“思考”與“創新”。在高一上冊“Unit2 English around the world”的教學中，我圍繞“English around the world ”這一主題設計任務，在提高學生閱讀技能的基礎上，注意把文化意識、情感態度與學習策略滲透到任務設計過程。

Step1：Leading in /Warming up (Activities for interest)

通過“一則笑話”把學生引入英語的世界，能較好地烘托本節課的主題——英語世界。

Step2：Pre-task

Task 1 通過預習讓學生了解課文大意，并由學生討論出他們所了解的現代英語表達方式，其中不乏學生喜愛的英語表達方式，也為后面的拓展性任務埋下伏筆。

subway（美） = underground （英）

apartment= flat

lift = elevator

eraser=rubber

gas =petrol

in a team=on a team

Task 2針對“讀前”中的1和2提問。讓兩位學生介紹常識性知識。

Task 3在黑板上掛出世界地圖，分別標出幾個官方語言為英語國家。比如：美國、英國、加拿大、印度、新加坡、新西蘭、南非等。

Step3：While-task （通過一系列的mini-task組成）

Task 4（Skimming）歸納段意——訓練學生快速閱讀尋找主題的能力。

Task 5（Scanning）正誤判斷；缺詞填空——訓練學生尋找相關信息的能力。

Task 6根據文章和句意用英語解釋畫線部分。

·so why has English changed over time？(as time goes)

·The latter gave a separate identity to American English spelling (characteristics)

·Only time will tell .(It is really hard to know the result.)

Task 7（Language points）尋找相關語言點——訓練學生自學與分析能力。

Step4： Listening聽課文，回答問題

Step5: Post-task

Task8理解文章結構，文章1～5段之間的關系如何？

Task9文章的中心在哪個段落（3段的首句）

Step 6：Homework

1.預習課文語言點，完成句子。

2.寫一篇短文（為什么全世界的人都學英語？為什么現在越來越多的人想學漢語。）

三、教學反思

任務的設計需要注重語言形式和語言功能的結合，根據形式——功能相結合原則（The form-function principle），我注重學生在閱讀中既要整體理解又能注意語言形式的歸納與吸收。學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

根據在做中學的原則（Learning by doing）讓學生圍繞English around the world 這一特定的學習目的談談他們對現代英語的理解，通過地圖、笑話來完成學生對現代英語的理解以及學習用英語表達音樂。通過完成這一任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學生的學習興趣和積極性。

通過在教學中運用“任務型教學”模式及課后反思，我認為要成功地運用《英語課程標準》倡導的“任務型教學”的基本理念開展教學，教師應具備基本的任務設計能力。教師應能根據學生建構語言系統和語言運用的需要選擇其感興趣和實用的話題，挖掘教材內涵，運用各種教學資源，設計具體的學習任務。根據學生在課堂上的表現，有效調控語言學習中各種相對因素的平衡關系。如口頭與筆頭語言形式、語言輸入與輸出、準確與流利等關系，及時調整任務的設計及進程，真正實現課堂以學生為主體的學習。◆(作者單位：江西省瑞金市第三中學)

□責任編輯：黃婉瓊